教学目标
1读正确,读通,读有节奏，即字正腔圆的读好古诗。
3课外拓展王翰《凉州词》,渗透两首《凉州词》的不同。
教学重难点
感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，读出自己对这首古诗蕴涵的情感(感受诗悲中不失其壮的基调）。
教学过程
一、教学指导思想:新课程标准指出：第三学段(五六年级)的阶段目标是阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。充分体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念,尊重学生的个体感悟,体现自主学习。
二、教学过程
（一)导入:迄今1000多年的唐朝,是我国诗歌发展的颠峰时期。盛极一时的边塞诗,确乎前无古人，这其中当首推王之涣的《凉州词》。板书：王之涣《凉州词》。读了课题，你有什么疑问么?
预设:生提问：凉州在哪儿？词是什么意思？题目什么意思?为什么两首诗一样？（师及时鼓励学生会动脑筋,想问题.)
1出示唐代地图（标注：黄河，凉州）。师随机介绍凉州:地名,指墩煌附近，今甘肃武威。地处西北，十分荒凉。
2词呢?唱词。
3释题：(可以先请学生说)预设：其实凉州词准确的说，不是诗题。它是凉州曲的唱词,盛唐流行的一种曲调名,后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。
4作者简介：师:你们了解诗人王之涣么?
预设：（1）可以随机指名，请学生说，
（2)如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍.
师：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天要学的《凉州词》，使他跻身于唐一流大诗人行列.出示幻灯片(指名读作者简介）。
过渡：想读读这位人称小官员，大诗人的作品么?
（二）初读古诗：出示幻灯片,提出读的具体要求：
1自由读(至少两遍）。
2指名读,听后评读。(老师或学生评）
(三）感悟诗句前两句
1轻声读前两句诗，出自己读的感觉，并且或写或勾做上自己习惯的学习标记。
2自由大声地读一读自己感觉到的.
3指名读.(要求说感受，读出感受。)
4师或生听后评议。
学习前两句诗预设：学生可以从第一句里感觉，也可以先从第二句谈起。课堂师要随机引导.
若学生先体会第一句，则重点点拨：
(1）解决远上的意思。老师用手势和眼神带.(自下而上）
（2)听音乐,师:提到黄河用什么词语可以形容它？(自由抢答:凉州词 王之涣汹涌澎湃、磅礴、气势宏大）
(3)谁带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象画面。
(4)听后评读。
（5）你听了这样的朗读后,你有了什么新的感受？（高远辽阔感）
（6)想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好？
若先体会第二句，则重点点拨：
（1)谈自读后的感觉。(孤）孤什么意思？师及时鼓励孩子的感受.
（2）你们也这样读读，体会孤的感受.
(3）解疑(胡兴业同学提出的疑问）：片的意思是什么？师：是呀，为什么写一片而不是一座呢?
预设:a学生自己争取解决。
b师引导。进情境诗人由高远辽阔的黄河，笔锋一转,把视角拉下来，远望，不觉咏出个人接读第二句。
c如果读不出片（单薄，小，）的感受，师随机指导这个学生：再远些，再远些看，边读边想象它的样子。此时，再说你(你们）的理解.指名说或自由说.(师注意捕捉学生的零散感受。（座呢,城比较高大，厚实的感觉。写片更突出了城的孤,单薄，小。犹如一片小小的树叶.更
加有种悲凉，危险的感觉）
4师：想看看这片城么?（课件）
5配乐《凉州曲》创设情境：（师语速缓慢地)茫茫戈壁，假如你是戍边战士，盛夏骄阳似火,大漠之上(生接读：一片孤城万仞山。）；秋风飒飒，中秋月挂梢头，（生接读：一片孤城万仞山。);冬夜北风寒,雪花漫天飘（生接读：一片孤城万仞山。).此情此景，身处其中,你感受到了什么？用一两个词说说。(指名说,生：凄凉，苍凉,寂寞,孤独）
6小结:前两句诗，如果说首句带给我们更多的是黄河的气势磅礴和天空的高远，用一个字壮（板书壮），那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写，我们也用一个字概括：悲， （板书悲）.这真是壮中有悲,悲中有壮呀!
7自己再读读，体会体会这种荡气回肠的感觉。
8个人展示读。（ppt)(师再评：我听出你在突出一和万，对比读中，反衬了城的孤单薄和战士内心的凄凉感.真是用心在读啊！
过渡：如果说前两句是画意,那么后面的诗情又是什么呢?
(四）学习三、四句。
1轻声读三、四句,有什么不懂的问题么？(预设:谁怨谁？何须怨又是什么意思?）
2解疑.出示ppt
(1）何须什么意思？
(2）何须怨 呢？（不必怨.)谁不必怨谁?（羌笛不必怨杨柳)。
(3）看着大屏幕诗句,学生试着说诗句大意。追问：为什么不必怨呢?（怨也没用，无可奈何的感受.)［
（4）试着读出这种感受。
（5)指名读。
(6)师生评读.(师随机评:我还听出了你的怨愤之情。)说说你为什么这样读?（怨愤朝廷的漠不关心；所以突出春风一词的朗诵。)
3师：然而，一个何须怨,道出了将士心声保家为国,（板书:保家为国）,表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀？自由读指名读范读指名读学生自评.
4回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好?展示个人读大家评议.
5学唱古诗.播放视频《凉州词》。
古诗是可以唱的，想唱么?让我们唱中表达心中的感受。1遍:轻声学唱.2遍:自由大声唱。3遍：起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。(自然课堂呈现熟能成诵的感受。）
(五）课外拓展：师过渡：同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接，更豁达.出示ppt王翰《凉州词》，相信你们用刚才的方法，一定能很快进入角的。
1自由读,感受。
2小组交流感受或读出感受。
3小组赛读。形式自己设计。读后学生互评，或者老师评议。
4试着比较两首诗的异同。（可以从题目，作者，诗表达的情怀，内容都是边塞诗。..）这些都要因学生学情而定。也可以提问质疑，师随机解疑。
(六）作业： 把两首《凉州词》朗诵（也可以唱）给家长听。
本教学设计的主要特点（不超过300字）
一、尊重学生个体感悟：把学习的主动权完全交给学生，自读自悟自批，让学生用几个词来表达读完前两句诗的感觉，再引导学生静心轻读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉感受的来源。
二、紧扣诗眼，从带给学生感触最深的孤字入手，以质疑片，加深对意境的感受，再配乐朗诵创设情境，引导学生三次接读,让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读！成为课堂的一大亮点.
三、朗读指导有目标，分层次，讲实效：定了三步读诗法，即字正腔圆读出感觉读出意境。采用多种形式的朗读方法,课堂上书声琅琅。
四、大量课外拓展，如课前题目的理解等,直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》。
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