统编本五年级上册第八单元整体教学设计
本单元的教学设计站在开展单元整体教学的角度，通过引导学生梳理相关信息，从而把握文章主要内容。教学中通过重组单元内的教学内容，凸显教科书教学与读整本书和开展语文实践活动的有机融合。特别是将教科书中的口语交际和习作与开展语文实践活动相结合，这样的教学设计目的在于让学生了解他人的读书态度、方法、经历与感悟的同时，品味语言，领悟作者的一些表达方式，在学习和读书实践活动中恰当运用，实现在读书中开启智力活动，在读书中增加阅读智慧的目的。
统编版教材五上第八单元以“读书明智”为主题，选编了两篇精读课文《古人谈读书》《忆读书》，一篇略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。“语文园地”中安排了《我最喜欢的人物形象》的口语交际练习，习作训练为《推荐一本书》。教科书的安排体现的是“读——说——写”的学习过程，引导学生将口头表达和书面表达有效衔接，从而学会条理清楚、重点突出地表达，在学习中养成好的读书态度，掌握有效的读书方法。本单元的语文要素是：根据要求梳理信息，把握内容要点。“梳理信息”就是对获得的信息进行整理、分析。梳理信息的方法一般有画图法、列表法、罗列法等。借助本单元的学习，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，提高他们学习的效率。
一、核心目标
1.通过把握主要内容，体会作者悟出的道理。
2.学习在阅读时梳理信息，把握读好书的要点。能联系自己的读书经历，说出课文内容带来的启发。
二、常规目标
五年级语文手抄报1.整合本单元字词，学会重点字词的音、形、义，初步感知文章内容，初识人物形象。
2.能联系自己的读书经历，说出课文内容带来的启发。
3.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。
4.能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。听人说话能抓住要点。
5.介绍一本书，能分段表述推荐理由。能把重要的理由写具体。
6.能梳理总结如何书读的方法。借助比喻句表达自己对书的看法。
本单元的教科书教学、读整本书以及语文实践活动都紧紧围绕读书展开，因此，在教学时通过重组内容达到课内外学习的统一。根据本单元内容的特点，将口语交际和习作《推荐一本书》作为语文实践活动的内容，在活动中激发学生的表达愿望与兴趣，让学生爱读书，会读书，与好书交朋友。
模块（一）整体感知 关联发现（1课时）
学习目标：
1.整体朗读三篇课文，了解课文内容以及作家相关资料。
2.初步形成对课文及单元的整体感知。
学习过程：
（一）出示日积月累中的诗，初步感知内容
1.请你读一读这两首诗，猜一猜和本单元学的内容有什么关系。
2.引发思考：这两首诗给你怎样的启发？
（二）整理与分类（出相同或相似单元主题点）
1.围绕单元主题，看看本单元中共有几篇课文？
2.结合导学单，想想人们为什么要读书？有什么好处呢？请你试着填一填。
小组交流，填写内容。根据交流修正表格填写内容。
4.展示。
（三）了解作者，拓展延伸
1.看看本单元这几篇课文的作者，你有哪些了解？
2.结合导学单，想想作者为什么要读书？你还知道作者哪些读书的故事？
模块（二）整体读文  归类识字（第1课时）
学习目标：
通读3篇课文，整合本单元字词，结合一单元的句段练习、在语句中学会重点字词的音、形、义。
学习过程：
阅读本单元课文，把文章读正确、读通顺、读熟练
1.读读写写，识记生字。
⑴结合课前预习,学生自己挑选出认为容易写错的字进行指认。（同桌互查）书空识记生字互查 分享技巧。（同桌互查）小组内按字形结构分类识记。（笔头归纳分类）小组内按字义分类识记。多音字：传、煞、卷
⑵重点理解词语
诲：教诲。 谓：说。 烦琐：繁杂琐碎。
3.朗读课文， 巩固字词。
第2课时
学习目标：
1.通过练习，巩固本单元字词。
2.欣赏书法作品，指导书写。
3.在运用比喻修辞方法的过程中，进一步体会读书的好处。
学习过程：
(一）导学卷填写练习。
1.给易读错字注音。