大江保卫战
一、教案背景
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
五年级的孩子已掌握了一定读书方法，有较强的理解能力。但本文发生的年代与孩子们的生活相距较远，对这场十几年前的抗洪抢险的战斗是陌生的，没有这方面的情感体验。五年级的孩子，形象思维依然是他们主要的思维方式。这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，难以完全进入文本，进而影响理解的深度。因此介入形象化的媒介来促进语言文字的理解是解决这一问题的关键，为此我计划引用一些有关抗洪抢险的视频及图片资料，来降低难度，激发情感，促进理解。
课前准备：
1、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料、视频，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
2、预习课文，自学生字新词，了解通讯报道的写作特点。
3、搜集汶川地震的图片资料。
二、教学课题
苏教版五年级下册 《大江保卫战》
知识与能力方面：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。
方法与过程方面：运用多种形式、渠道理解词语、以问题导读导思，以读促悟、感悟课文内容、引导学生学习和借鉴“点面结合”的表达方法。
情感态度价值观方面：通过形象生动的语言文字，引用有关抗洪抢险的视频及图片资料，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神；五年级语文手抄报运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。
三、教材分析
从内容上来看，这是一篇讴歌人民子弟兵的文章，课文以诗般的语言，浓墨重彩地描述了人民子弟兵在大江保卫战中保大堤、战洪水、救灾民的动人场面。从体裁上看，这是一篇通讯。从文章结构看，安排很清晰，先是交待“大江保卫战”的起因，再写“大江保卫战”的过程，最后是结果。
文章短小精悍但是朗读起来气势恢宏，令人精神振奋。这要感谢作者使用了多处的短句、排比句式，利于朗读，利于情感的抒发和共鸣。教学时要引导学生朗读去体会这样有特点的句式。文章的第二和第四自然段，分别选取了两个“典型”：一个是体的保卫大堤，一个是个体的抗洪勇士，既有鸟瞰，又有特写，点面结合，高度概括，是整个抗洪战场的浓缩。 这就需要我们在教学中关注作者的表达方式，知道是怎么写的。这篇通讯是写抗洪的，能不能让学生模仿写一下抗震的呢？我想是可以的。让孩子们去搜集一下资料，借鉴本文的点面结合的写作方法，来写作，促使学生学以致用。
教学重点：通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本。体会课文中有关句子的思想感情。
教学难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民众的
鱼水深情激发对子弟兵的敬仰之情。引导学生学习和借鉴“点面结合”的表达方法。
四、教学方法
1、创设情境，以情激情，以读激情，培养学生阅读感悟能力。
2、学习借鉴文本的表达方法，学以致用。
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课，学习第一自然段
1、板书课题。齐读课题。这是一场生与死的保卫战，再齐读课题。
2、课文已预习过，从哪两方面写人民子弟兵的？（保大堤、救灾民）
3、播放洪水肆虐视频【百度搜索《大江保卫战》专题学习网】du/zhiyuan/djbwz/sp.htm
师：1998年的夏天，接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙，沿江人民的生命和财产安全受到了严重的威胁。常言道水火无情，万一大江决堤怎么办？此刻情况万分危急，从哪里能感受得到?交流：
a.荆江告急！武汉告急！九江告急！……同学们课文连用三个感叹号和一个省略号说明什么？（灾情万分危急，出现灾情的地方很多）
b.日夜兼程的“兼”：双倍的，突出灾情危急，人民子弟兵焦急的心情。
c. 通过朗读把灾情的危急告诉大家。为什么作者这样写就让人读来感到危急？（使用短句、排比的效果。）
【设计意图】创设情境引领学生进入文本，不仅要知道写了什么，还要知道怎样写的，明白表达方式。
4、过渡：在这场保卫战中涌现了无数感人的画面。
（二）学习第二——四自然段 （大堤抢险）
A 惊心动魄
1、浏览第二自然段，哪个词表现出大堤抢险的惊险，圈出来。（惊心动魄）
2、默读第二自然段,哪些地方让你感觉惊心动魄了，圈画词句，将文字还原成画面。
交流：
*官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
a.从赤脚奔跑、来回穿梭、全然不顾等词语感受到人民子弟兵意志坚强，奋不顾身。
b.战士们也是血肉之躯，但是为了保住大堤，引读：有的——为了行走快捷，索性——赤脚奔跑起来。嶙峋的片石——割破了脚趾，他们——全然不顾，心中只有一个念头——：“大堤，保住大堤！”
*“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕
累累。
a.墙是血肉之躯筑成的，怎么不惊心动魄？是啊，这不仅仅是人墙，这是生命之墙。齐读。
b.“奋然一跳”可能会有什么样的后果？（也许这一跳会被巨浪卷走；也许这一跳孩子失去的父亲；也许这一跳妻子失去的丈夫；也许…..）但他们却只有一个念头：保住大堤！再读。
c.、 狂风、暴雨、巨浪真的会喊吗？喊出的是什么？（是他们不顾危险的口号）令人震撼。继续齐读。
d.“伤痕累累” 【百度搜索】image.baidu/i?word=%B4%F3%BD%AD%B1%A3%CE%C0%D5%BD%C9%CB%BA%DB%C0%DB%C0%DB&opt-image=on&cl=2&lm=-1&ct=201326592&ie=gbk#pn=18
e小结：他们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。下面老师请大家观赏九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险场面。【专题学习网】du/zhiyuan/djbwz/sp_qx.htm
这真是（出示）：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。通过朗读再来感受一下官兵们英勇抢险的感人场面，齐读第2自然段。
B 铮铮铁汉
1、文中写了一位战士为了保大堤全然不顾，指名读第四自然段。
2、在黄晓文的事迹中，最让你感动的句子是哪句？交流；
重要句子：“黄晓文大声说……又爬上了大堤……”
3、教师点拨：主要抓住人物的什么来写的？（受伤后的动作）
“咬、拔、扯、捆”这一些动词的特别意味。提示：这些平常的动词，用在这里就不平常了，体现了一个铮铮铁汉的本！指导朗读。
4、在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！【专题学习网站】
du/zhiyuan/djbwz/gs.htm
C 品写法
1、第二和第四自然段都写保大堤，有什么关系？（第二自然段是整个保大堤的场面，第四自然段是一个人保大堤的情景。）
2、既然已经写了整个保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景呢？
（以一个点带动一个面。这是“点”的描写，两节点面结合，相得益彰。）
3、这两节是如何连接的呢？提示读第三节（过渡节）
第二课时
（一）复习导入
同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，说说上节课出现在眼前的画面。
（二）学习第五自然段 救灾民
师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾众的战斗中去。轻读第5自然段，画出令你感动的句子。交流：
1、出示：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
你体会到什么？（子弟兵们一心向众，以最快的速度解救了众。）
2、出示：哪里有洪水，哪里就有军旗飘飘；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
（子弟兵很勇敢，把生的希望留给了人民，把死的危险留给自己，人民众对子弟兵的高信任。）
3、用心读课文，就能体会到一颗心，更能体会到一片情。
4、为什么这样写让人读来气势恢宏，令人精神振奋？（再一次使用了短句和排比）
5、千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。齐读最后一句话。
（三）借鉴方法 习作表达
1、1998年大江保卫战、2008年汶川抗震战…… 都有人民子弟兵的身影，其间发生的动人故事很多很多，来看一段资料
【百度搜索】抗震救灾v.youku/v_show/id_XNDA4NDkzMjg=.html
2、你看到了哪些场景？交流
3、面的描写让我们看到体的英雄形象和精神面貌，点的描写让人感到真切，仿照本课的点面结合描写的方法，写一个2008年汶川抗震战的段。
3、交流。
（四）语文实践，课外拓展
课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，创作这一主题的手抄报。
板书设计：
            22大江保卫战
            保大堤（2—4）
                    英勇的人民子弟兵！
救灾民 （5）
六、教学反思
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
一、营造氛围，以情激情
课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，无需多言，学生立刻就感受到了情势的危急，这样就抓住了学生的心，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，学生很快地就走向了文本，走向了98，走进了那个让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作了情感铺垫。
二、品读词语，以读激情
作为五年级的学生，对文本的体验不能只停留在影像资料上，而是要对课文的语言进行品味，借助语言文字体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。如在学习第二部分的时候，我让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，我十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。为了能够让学生直观的感受到子弟兵英勇的形象，我还播放了抢险场面及一些图片，学生真实的看到了那震撼人心的场面，更促进了感情朗读。三、关注写法，学会表达