五年级下册语文第八单元人文主题
“幽默和风趣是智慧的闪现。”语言是思维的载体，也是情感表达的载体。
本单元的人文主题是“语言的智慧”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读感受风趣、幽默的语言所带来的魅力，体会言语思维的智慧。本单元编排了三篇课文，分别是选自《世说新语》的《杨氏之子》；丰子恺的《手指》；苏联作家费奥多罗夫的《童年的发现》。选编这四篇文章，一是落实单元人文主题，通过阅读不同体裁的文章，了解不同的表达形式和风格，感受语言的幽默、风趣，获得初步的阅读审美体验；二是体会语言表达的智慧，学生能够尝试仿照例文的语言形式和风格进行创造性表达。
一、阅读训练要素本单元“感受课文风趣的语言”，让学生在阅读中感受不同体裁、不同作家的文章语言风格所带来的不同感受，体会语言表达的魅力。提取关键词“感受”、“风趣”，如何“感受”？追溯统编版教材，可以发现一条清晰的线。
可见，感受文章的语言，除了常见的朗读，部编版在各段各册教材中还多次提到了联系生活实际理解感受，运用想象体会以及积累优美的语句等方法。同时，通过研读课后思考题和交流平
台，教师都能发现教材其实也提供了相应的方法路径的。21课《杨氏之子》可以借助注释了解课文的意思，感受人物之间巧妙的对话，很明显本课是采用了“谐音“梗，让文章读起来生动有趣。22课《手指》一课主要借助类比”的方式，体会语言的风趣。23课《童年的发现》课前导语，通过问题引领，让学生熟悉文章内容。在阅读的过程中，学生自主发现有趣的内容，联系生活实际，聊一聊自己成长过程中的“发明与发现”。在语文园地的交流平台、词句段运用都是对本单元阅读要素的一个回应，提供了实施路径。第二个问线思维导图一年级看图写话如何自制游戏柚木地板手抄报题“感受”到什么程度？基于学生真实的阅读体验，从学生现有的理解出发，鼓励学生分享自己在阅读中发现的风趣语言。此时，让学生思考为何那些语言会让人感到风趣？老师加以引导让学生发现作者是如何让表达变得风趣。这一过程，学生关注并了解语言表达的形式和方法，联系生活实际和阅读经验，尝试表达，体会语言中蕴含的智慧火花。有了对阅读训练要素的分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：1.阅读风趣的文章，不仅从中得到愉悦，还能感受到语言表达中的智慧。2.能够抓住人物对话中的谐音，文章修辞（类比、拟人等），自我调侃，遣词造句等处感受语言的幽默、
风趣。3.在生活留心观察、勤于思考，从中获得启示，尝试着仿照文章的表达方式，运用形象的类比等修辞，生动有趣地表达自己的感受。
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