新课标人教版小学五年级上册语文全部教案DOC
教材分析
一、教材的根本结构
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故土明，学习说明性文章，生活的启发，游览汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近。其中第—单元“我爱阅读〞和第五单元“游览汉字王国〞还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包含导语、课例、口语交际习作和回忆拓展四大局部，各局部相互联系，构成一个有机的整体。其中，“游览汉字王国〞单元采取了全新的编排方法，包含“活动建议〞和“阅读材料〞两大局部。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。依据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋〞或“阅读链接〞，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回忆拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台〞“日积月累〞，另有“展示台〞“成语故事〞“课外书屋〞“趣味语文〞穿插安排，其中“展示台〞“成语故事〞“课外书屋〞各两次，“趣味语文〞一次。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，表达由扶到放的设计思路。
本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点〞栏目，包含“读读写写〞“读读记〞两栏。“读读写写〞是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记〞是由精读和略读课文中要求认识的词语
组成，只记不写。其它，教材后附有两个生字表。生字表〔一〕是要求认识的字，200个；生字表〔二〕是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。
本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音。考虑到学生具备了肯定的独立识字能力，本册教材在精读课文和略读课文以外的其他局部〔如，导语、资料袋、阅读链接、回忆拓展、选读课文〕中出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在言语环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。
二、教材的主要特点
本册是在前八教材的根底上编写的，教材的结构及思路有肯定的继承性，表达整套教材的连续性，同时又有开展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。
〔一〕专题组元的角度更加灵敏多样
本册教材的编排方法仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵敏多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故土明，生活的启
发，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近，这组教材不仅展示了作为领袖的风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些根本的说明的方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱〞，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，说明严格要求、鼓舞自立也是父母之爱。
〔二〕加强整合的编写目的更加明确
本册在编写中进一步加强整合。主要表达在以下三个方面。
1．导语导学，整合单元内容。
本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。在言语表达上，有的导语比拟平实。比方第三组，“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不管是讲清楚植物的形态特征，还是说明动物的生活习性；不管是介绍新
产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法〞；有的导语则充满文学彩，富有感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史〞。
五年级语文手抄报 2．精读课文与略读课文的整合。
为了表达单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语〞，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语〞。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，表达由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。
例如第八组“走近〞，先是两篇精读课文（七律长征）（开国大典），展示了作为领袖的风采。然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为一般人的的感情世界〞，把一个有血有肉、感情丰富、形象立体的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。如，第—组课文主要体裁是散文，但第二课（小苗和大树的对话），就采纳了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来
激发孩子的阅读兴趣。
3．单元之间各学习内容的铺垫和照顾。
每一组从导语到课文思考题，从口语交际习作到回忆拓展，各个局部都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有安排，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。
例如，第三组“学习说明性文章〞，重点让学生掌握一些根本的说明方法。在导语局部即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际习作中则尝试让学生应用一些根本的说明方法，在回忆拓展中的“交流平台〞里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰的线索串起各局部的学习内容，全面推动学生的各项语文能力。有的学习内容还预先安排。例如，在第三组的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前两课以“选做题〞的方法来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书。
再如，第七组“不忘国耻，振兴中华〞，语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用〞。这一学习重点在“导语〞中明确提出；在课后“思考练习
〞中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题〞中鼓舞学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大〞；在“口语交际习作〞中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回忆拓展〞中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，表达对相关资料的灵敏运用。这样，结合“不忘国耻、振兴中华〞的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。
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