第2课《故都的秋》
《故都的秋》是高中语文必修二第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。老师根据新课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。课前备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学目标。
一、导入课文
中国的古诗文里，有很多颂赞秋的文字。我们一起来回忆一下。
（指名背诵有关秋的诗句）
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。          ——杜牧《山行》
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
滕王阁序教案——《沁园春•长沙》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。    —— 杜甫《登高》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。            ——白居易《琵琶行》
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一。          ——王勃《滕王阁序》
空山新雨后，天气晚来秋。                  ——王维《山居秋暝》
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。        ——李清照《一剪梅》
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋！    ——辛弃疾《丑奴儿》
这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文——《故都的秋》。让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。
二、    介绍作者             
三、    研习课文
（一）    解读课题，明确主题
（二）感知课文，明确如何写景及“形散而神不散”的特点
1．    思考：文中，作者选用了北平特有的哪些秋景来写？抓住了景物的哪些特点来写？
2．    初步感知课文，分工朗读。
要求：读准字音，读清句读，努力读出清、静、悲凉的味道来。其他同学边听边思考两个问题。
方法：采用学生单人朗读、齐读和教师范读的方法。师范读 “秋槐”段。
5．    分组讨论：对景物的描写是如何紧扣“清”、“静”、“悲凉”来进行的？
   
清
静
悲凉
  秋  花
很高很高的碧绿的天
青天下驯鸽的飞声
破屋，破壁，牵牛花的蓝朵
  秋  槐
气味也没有，丝纹细腻清闲
声音也没有
潜意识下并且还觉得有点儿落寞
  秋  蝉
 
衰弱的残声
 秋
 雨
 秋 雨
凉（触觉）
息列索落（听觉）
灰沉沉的天空（视觉）、凉
 闲 人
咬、立、答（行动）   
缓慢悠闲的声调（声调）
悲叹（神态）
  秋  果
淡绿微黄的颜
提问：驯鸽的描写使用了什么手法？出其他类似用法。
明确：以声衬静。  雨声、蝉声、人声。
（三）    “情”与“景”的关系
1.    提问：作者为什么不写火辣辣的香山红叶或游人如织的颐和园，而挑选了五种清、静、悲凉的景物来写呢？
明确:和作者的情感有关。
体会作者当时的心情：苦闷、落寞、悲凉。
提问：“情”与“景”构成了怎样的关系？
明确：以情驭景，以景显情。
2.    提问：作者当时为什么会产生这样的心情？有没有深层的社会原因？
（见预习提示，读！）
讲解：黑暗的现实导致了郁达夫思想苦闷，于是他隐居杭州，隐逸山林。在这期间，他提倡
写“静如止水似的遁世文学”，清、静、悲凉成了作者所追求的一种境界。
（四）    南北之秋的对比
1．    提问：第十二段最后，作者说：“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”为了说明这一点，作者还写了什么地方的秋？请用三个字概括其特点。
明确：南国之秋。  慢、润、淡。
2．    提问：作者的目的是写北国之秋， 为什么还写南国之秋？
明确：烘托。
3．    比较分析博喻。
作者喜欢的是浓烈、充实、质朴、大方的北国之秋，体现了作者的审美情趣。
四、    总结
文章选择了五种秋景，紧扣“清、静、悲凉”来表现北国的秋味，体现了形散而神不散的特点。作者之所以选择这五种清、静、悲凉的景物来写，是受了他苦闷、落寞、悲凉的心情影响，在景物的描写中又处处体现了作者的情感。“情”与“景”构成了“以情驭景、以景显情”的关系。 “形”与“神”、“景”与“情”的关系，就是我们这篇课文所要完成的两个教学目标。
五、    布置作业
以《XX的冬》为题写一篇600字的散文。
要求：
1．    仔细观察景物，抓住景物的特点来写。
2．    以景显情，以情驭景。