《陈情表》教案
一、教材：
新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养渗透到各个环节中。
《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的最后一课。本单元学习的是古代的抒情散文。前面学的三篇分别是陶渊明的《归去来兮辞》、王勃的《滕王阁序》、庄子的《逍遥游》，这三篇都是作者有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而《陈情表》是晋朝的社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积累文言知识，在理解文意的基础上再深入一层，把握文中抒发的情感及抒情的方式。
本文用三课时来学习，、二课时熟读课文，积累文言基础知识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。本教学设计是第三课时的。
我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，学习意识淡漠。教学中，不能急于求成，不能要求
过高，要低起点小步子。这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。
根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标：
教学目标：
知识与能力：
分析理解文中蕴含的多种情感。
领会本文精彩的论辩艺术。
赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术
过程与方法：
疏通文意，分析理解作者的复杂情感
情感态度与价值观：
学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀
教学重点：
分析理解作者的孝情和忠情，学习作者的孝心
教学难点：
领会作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术
二、教法：
课前准备多媒体，与备课组老师多次讨论修订而成。
讲解法：对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必要的讲解，帮助学生更深刻地理解。
点拨法：学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学生结合文本，拨开云雾，深入领会的内涵。
探究法：对于文中的难点，让学生讨论探究，在思维的碰撞中擦出火花，提升学生的思维能力。
三、学法：
自主学习法：本文是本单元最后一篇，前面的学习有了一定的基础，学生按老师的要求自主学习，对问题形成自己初步的观点，逐步培养学生的自学能力。
讨论探究法：新课标要求学习方式的转变，倡导自主、合作、探究式的学习方式，把难点下放给学生，让学生讨论，积极参与，在思维的碰撞中有所收获。
四、教学过程：
导入：
自古忠孝难两全。晋朝的社会名流李密很小的时候父死母嫁，由祖母刘氏抚养成人，祖孙两人相依为命。可李密遭遇到了一件烦心事，一方面是官府催促他就任太子洗马一职，一方面是九十六岁高龄的祖母刘氏危在旦夕。辞官就是不忠，就职就是不孝。在忠与孝之间该如何抉择？我们在中去寻答案吧。
以李密遇到的两难问题导入，吸引学生的注意，激发学
生的阅读兴趣。
检查语句翻译：
活动一：检查翻译：
既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。
滕王阁序教案
译：既没有叔叔伯伯，也没有弟弟哥哥，家门衰微，福分浅薄，很晚才有儿子。
猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。
译：我出身卑微身份低贱，担任侍奉太子一职，不是我牺牲生命就可以报答的。
今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。
译：如今我是亡了国的低贱的俘虏，卑微到了极点，受到过分地提拔，恩命优厚，怎敢犹豫不决，另有企图呢。
乌鸟私情，愿乞终养。
译：我希望怀着乌鸦反哺般的私情，乞求奉养祖母到终年。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。祖、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
译：我没有祖母，就后不到今天；祖母没有我，就无法颐养天年。我们祖孙两人，相依为命，正因为这种特殊的感情我不能停止奉养祖母而远离。
通过检测，了解学生翻译过程中存在的问题，及时纠正，
帮助学生精准翻译文言语句。
整体感知，分析理解作者的情感：
活动二：本文是臣子李密呈给晋武帝司马炎的倾诉衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密写这篇表想要达到什么样的目的？文中到底倾诉了哪些衷情呢？
明确：
陈情目的：尽孝，侍奉祖母，不去做官
倾诉衷情：
苦情：父死母嫁，孤苦多病，内外无人，相依为命
两难之情：进退两难，就职与祖母供养无主矛盾
孝情：以孝治国供养祖母
忠情：忠诚两全办法：先孝后忠
本文的题目是《陈情表》，作者所陈的情是本文的重点，指导学生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是关键，为下文的分析做好铺垫。
合作探究，研讨论辩艺术
理解本文精彩的论辩艺术是本文的一个难点，通过讨论探究，发挥学生的主观能动性，降低难度，也是重视学生个性化阅读体验的一种方式。
活动三：晋武帝读完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然长叹：“密不空有名者也！”并“嘉其诚款，赐奴婢两人，使郡县供其祖母奉膳”。特批了他的