【导语】制作手抄报是一项手脑并用的活动，它终究出现的是学生浏览、摸索、创作的结晶，不仅反应了学生捕捉到的丰富多彩的知识信息，也客观地展现了学生在书写、绘画、排版等方面的技能。以下是作者为大家精心整理的内容，欢迎大家浏览。1.六年级优秀数学手抄报内容
1981年的一个夏日，在印度举行了一场心算比赛。表演者是印度的一位37岁的妇女，她的名字叫沙贡塔娜。当天，她要以惊人的心算能力，与一台先进的电子运算机展开比赛。
数学手抄报的内容工作人员写出一个201位的大数，让求这个数的'23次方根。运算结果，沙贡塔娜只用了50秒钟就向观众报出了正确的答案。而运算机为了得出同样的答数，必须输入两万条指令，再进行运算，花费的时间比沙贡塔娜要多很多。
这一奇闻，在国际上引发了轰动，沙贡塔娜被称为“数学魔术家”。
工作到最后一天的华罗庚
华罗庚诞生于江苏省，从小爱好数学，而且非常聪明。1930年，19岁的华罗庚到清华大学读书。华罗庚在清华四年中，在熊庆来教授的指导下，刻苦学习，一连发表了十几篇论文，后来又被派到英国留学，获得博士学位。他对数论有很深的研究，得出了的华氏定理。他特别注意理论联系实际，走遍了20多个省、市、自治区，动员众把优选法用于农业生产。
记者在一次采访时问他：“你的愿望是什么?”
他不加思索地回答：“工作到最后一天。”他的确为科学辛劳工作的最后一天，实现了自己的诺言。2.六年级优秀数学手抄报内容
1、列表记忆法
就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，到达记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对照性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区分，就可列成表来帮助学生记忆。
2、重点记忆法
随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆成效不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间=工作量。工作量÷工作效率=工作时间;工作量+工作时间=工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样就减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。
3、联想记忆法
就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。3.六年级优秀数学手抄报内容
1、归类记忆法
就是根据识记材料的性质、特点及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆大量的知识。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位;面积单位;体积和容积单位;重量单位;时间单位。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。
2、歌诀记忆法
就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，量角的方法，就可编出这样几句歌诀：“量角器放角上，中心对准顶点，零线对着一边，另一边看度数。采取这种方法来记忆，学生不仅爱好记，而且记得牢。
3、规律记忆法
即根据事物的内在联系，出规律性的东西来进行记忆。比如，识记长度单位、面积单位、体积单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值 ×进率=低级单位的数值，低级单位的数值÷进率=高级单位的数值。掌控了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。4.六年级优秀数学手抄报内容
草地上有两只羊，在艺术家、生物学家、物理学家、数学家看来却有不同的感受与知道，下面是他们的的描写。
艺术家：“蓝天、碧水、绿草、白羊，美哉自然。”
生物学家：“雄雌一对，生生不息。”
物理学家：“大羊静卧，小羊漫步。”
数学家：“1+1=2。”
感悟：
从故事中不同职业的人对两只羊的.描写，我们感遭到艺术家对自然美的关注，生物学家对生命的关注，物理学家对运动与静止的关注，而数学家从彩、性别、状态中抽象出数量关系：1+1=2，这是数学高度抽象性的体现。
在数学教学中，学生的数学学习要经历具体—表象—抽象的进程，教学时要在直观物体和抽象概念之间构建桥梁，从而引导学生掌控事物最主要、最本质的数学属性。
抽象有一个学生经历的进程，而不是直接告知学生抽象的结果。数学抽象本身又是一个不断提高的进程，这一进程永无止境。5.六年级优秀数学手抄报内容
有好事者提出这样一个问题：“假设你眼前有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，你想烧些水应当怎样去做?”
被提问者答道：“在壶中放上水，点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。”
提问者肯定了这一回答，接着追问：“如其他条件不变，只是水壶中已有了足够的水，那你又应当怎样去做? ”
这时被提问者很有信心肠答道：“点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上。”
但是提问者说：“物理学家通常都这么做，而数学家们则会倒去壶中的水，并声称已把后一问题转化成先前的问题。”
感悟：
数学家“倒去壶中的水”好像是多此一举，故事的编创者不是要我们去“倒去壶中的水”，而是引导我们感悟数学家特殊的思维方式──转化。
学习数学不是问题解决方案的累积记忆，而是要学会把未知的问题转化成已知的问题，把复杂的问题转化成简单的问题，把抽象的问题转化成具体的问题。数学的转化思想简化了我们的思维状态，提升了我们的思维品质。转化不是就事论事、一事一策，而是发掘出问题中最本质的内核和原型，再把新问题转化成与已经能够解决的问题。
转化思想是数学的基本思想，它应贯穿在我们数学教学的始终。
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