信息技术教学反思 摘 要：互联网时代是信息技术高速发展造就的时代，同时这一时代也为信息技术的发展营造了良好环境，从而推动了信息技术在生活中的运用，且其高效性与便捷性逐渐被人们发现并重视。初中阶段地理课程并非主要科目，并且在目前的高中课程中也成为了选修科目，从而导致教师及学生对地理课程的忽视，教师缺乏教学积极性，学生缺乏学习主动性，教学现状不容乐观。为此，教师应充分掌握教学现状，摆正地理学科的位置，推进信息技术与地理科目教学结合策略探究进程。
关键词：信息技术;初中地理;教学现状;结合策略
新课程改革进程要求学校重视学生综合能力的培养，同时推进各科目之间的均衡发展，因此教师与学生不应以科目是否是考试科目来决定其是否重要，为此，初中教师应顺应新课程改革要求，更新教育理念，不断提高其教授科目的教學效率。初中地理旨在教授学生基本地势地貌、气候类型等基本地理知识，一方面为学生后续深层次学习奠定良好基础，另一方面帮助学生掌握基本常识，不断拓宽其知识面，因此，初中地理教学具有重要意义与影响。为此，教师应结合课程内容，巧妙运用多种信息技术形式，不断激发学生学习兴趣，从而保证其全面发展。
关键词：信息技术;初中地理;教学现状;结合策略
新课程改革进程要求学校重视学生综合能力的培养，同时推进各科目之间的均衡发展，因此教师与学生不应以科目是否是考试科目来决定其是否重要，为此，初中教师应顺应新课程改革要求，更新教育理念，不断提高其教授科目的教學效率。初中地理旨在教授学生基本地势地貌、气候类型等基本地理知识，一方面为学生后续深层次学习奠定良好基础，另一方面帮助学生掌握基本常识，不断拓宽其知识面，因此，初中地理教学具有重要意义与影响。为此，教师应结合课程内容，巧妙运用多种信息技术形式，不断激发学生学习兴趣，从而保证其全面发展。
一、构建教学情境，引导学生参与
教学情境是教师根据课程内容自主创设的，具有较强的渲染性，可以为课程教学营造良好氛围，从而引导学生主动参与，进而不断提高课程教学效率。教学情境具有较多种类，运用较多的有场景类、激励类，教师在构建教学场景时多通过借助工具或改变场景的方式，过程往往需要较长时间准备，但是信息技术便捷且高效，因此教师可运用信息技术构建教学情境，推进教学活动的开展。为此，教师可将信息技术融入教学情境，引导学生参与。例如，教师在讲解“亚洲的气候类型”时，首先教师要求学生预习课程，列出课程内必须要了解的知识点。其次教师要求学生作为教师录制一节视频课，课程内容要包含上述其所列内容。最后教师在次日课程内选取几名学生录制的课程视频播放给班内学生，在播放完成后教师只需对其未涉及的知识点以及需要着重记忆的知识点进行讲解即可，从而可不断提高课程效率。由此可见，教师运用信息技术构建教学情境，推动学生参与教学活动中，有助于激发学生学习兴趣，并且引导学生主动参与。
二、善用媒体形式，加强课程展示
媒体资源是信息技术的重要形式，其形式丰富，并且在展示方面具有强大功能。因此，教师在教学过程中运用媒体形式，一方面提高了课程效率，另一方面提高课程的展示性，激发
教学情境是教师根据课程内容自主创设的，具有较强的渲染性，可以为课程教学营造良好氛围，从而引导学生主动参与，进而不断提高课程教学效率。教学情境具有较多种类，运用较多的有场景类、激励类，教师在构建教学场景时多通过借助工具或改变场景的方式，过程往往需要较长时间准备，但是信息技术便捷且高效，因此教师可运用信息技术构建教学情境，推进教学活动的开展。为此，教师可将信息技术融入教学情境，引导学生参与。例如，教师在讲解“亚洲的气候类型”时，首先教师要求学生预习课程，列出课程内必须要了解的知识点。其次教师要求学生作为教师录制一节视频课，课程内容要包含上述其所列内容。最后教师在次日课程内选取几名学生录制的课程视频播放给班内学生，在播放完成后教师只需对其未涉及的知识点以及需要着重记忆的知识点进行讲解即可，从而可不断提高课程效率。由此可见，教师运用信息技术构建教学情境，推动学生参与教学活动中，有助于激发学生学习兴趣，并且引导学生主动参与。
二、善用媒体形式，加强课程展示
媒体资源是信息技术的重要形式，其形式丰富，并且在展示方面具有强大功能。因此，教师在教学过程中运用媒体形式，一方面提高了课程效率，另一方面提高课程的展示性，激发
学生的探索欲望。初中地理课程仅依靠讲解课本无法达到教学目标与任务，其课程内容多需要通过图片等进行展示。为此，教师应综合运用多种媒体形式，例如，教师在讲解“欧洲的地形地貌”时，首先教师运用幻灯片简单讲解欧洲的地形地貌分类，并通过动画效果介绍其出现原因，从而引导学生简单了解课程内容。其次教师可选取一些具有代表性的地形地貌的讲解视频，引导学生在动态性物象中感受并学习课程知识。最后教师结合动画效果及动态视频，脱离课本，生动讲述课程内容，提高了课程讲解的灵活性，同时引导学生直观掌握课程内容。在这一过程中，教师综合运用多种媒体资源，将纸面静态性知识转化为动态性物象，有助于激发学生的探索欲望，从而推动教学进程。由此可见，教师善用媒体形式，可以加强课程展示，提高地理课程教学效率。
三、加强课程反馈，构建评价机制
在目前的初中地理课程中，教师有意识地进行教学创新与改革，即推进课堂教学不断发展、不断完善，但是教师忽略了教学活动的重要一环，即课程的反馈环节。课程的反馈具有双向性，一方面教师根据学生的表现为其后续学习提供指导，另一方面学生为教师提供教学建议推进教学模式发展。为此，教师应运用信息技术加强课程反馈，并且构建评价机制，例如，教师可建立长期追踪记录，首先教师对学生每节课进行评级并运用信息技术记录，并且
三、加强课程反馈，构建评价机制
在目前的初中地理课程中，教师有意识地进行教学创新与改革，即推进课堂教学不断发展、不断完善，但是教师忽略了教学活动的重要一环，即课程的反馈环节。课程的反馈具有双向性，一方面教师根据学生的表现为其后续学习提供指导，另一方面学生为教师提供教学建议推进教学模式发展。为此，教师应运用信息技术加强课程反馈，并且构建评价机制，例如，教师可建立长期追踪记录，首先教师对学生每节课进行评级并运用信息技术记录，并且
记录学生的每次考试成绩，以及疑问点及易错点，其次教师结合记录及学生自述情况与学生一对一交谈，为其后续学习提供方向，最后教师寻求每一位学生的建议，并将其总结分析，由此寻到目前教学中亟待完善的教学环节。在这一过程中，教师运用信息技术的储存与分析功能，构建起双向评价机制，可有效推动教学效率与学习效率的同步提升。由此可见，教师运用信息技术实现课程反馈过程，同时构建起评价机制，有助于掌握学生学习情况，制定针对性教学策略，并且有助于获得教学建议推进教学模式的完善。
综上所述，在初中阶段，首先因为地理科目并不是主要科目，因此受到了忽视，其教学效率逐步下降，其次信息技术高速发展，为教师教学提供了高效教学工具，最后新课程改革进程向教师提出了新的教学要求，即重视科目间的均衡发展，保证学生的综合性提升与发展。因此，教师应认识地理科目的重要性，巧妙运用信息技术手段，顺应新课程改革要求，不断提升地理科目的教学成效。
综上所述，在初中阶段，首先因为地理科目并不是主要科目，因此受到了忽视，其教学效率逐步下降，其次信息技术高速发展，为教师教学提供了高效教学工具，最后新课程改革进程向教师提出了新的教学要求，即重视科目间的均衡发展，保证学生的综合性提升与发展。因此，教师应认识地理科目的重要性，巧妙运用信息技术手段，顺应新课程改革要求，不断提升地理科目的教学成效。
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