信息技术教学反思 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
信息技术与学科融合
 
注重信息技术，打造高效课堂
本堂课多处运用信息技术，真正体现了信息技术与高中地理学科教学的深度融合。
①播放动画微课日本排放核废水，让学生在清晰地情境中，获取问题，并开始思考本节课。
②学生上台动手做风海流的实验时，我用手机上的希沃软件移动授课控制电脑，直播实验过程到屏幕上，让其他未参与实验的同学也能实时观察到实验现象。
③展示学生画好的洋流模式图时，首先运用倒计时功能督促学生绘图，增添紧迫感；
④运用希沃白板5投屏的功能，让学生把其成果放到展台上，并自己讲解，让老师与同学更直观地了解情况:核废水和补偿流视频的插入，加深了学生对不同类型的洋流及其成因的理解；
⑤分析全球洋流分布情况时，我使用星球的贴图功能，完美展示洋流分布。以上信息技术的运用，为45分钟的教学课赢得了时间，让我们的地理课堂因为信息技术的融合面更加丰满，更加高效。
⑥讲解补偿流知识点时，运用了思维导图，巧用思维导图，使讲解更加条理化，总结更加系统化.
注重学科融合，创设美好情境
本堂课多处体现了学科之间的深度融合，通过学科融合，创设美好情境。
①课前我亲手画的一幅简易版世界地图，在教学过程中我会把洋流画在地图上，让学生更能直接的认识洋流，让美术学科与地理学科水乳相融，让本堂教学课的板画成了一幅艺术品，巧妙地通过精美的板画，拉近学生与文本之间的距离。
②做风海流和密度流的实验，涉及到物理与化学学科的知识点，包括物体运动和不同密度的液体的运动问题，通过真实的理科实验，让学生加深对知识点的理解。总之，这堂课融地理、物理、化学、美术等学科于一体，创设了美好情境，让学生在地理课堂中感受自然地理的魅力。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   教学过程实施
 
整堂课的设计分为四个板块:
创设情境，导入新课
在导入新课环节，首先用播放新闻视频这种最直接最简洁的方式，来创设情境，让学生快速集中注意力，进入到课堂中来。然后通过分析视频引出设问，逐渐使得情境更加鲜活，更有参与感。
链接情境，生成课堂
课堂主要内容按照环保组织检测太平洋不同海区水质的情境，设置探究活动，逐渐分析出各类洋流的成因，进而得出分布规律，逻辑清晰，结构完善，重难点突出，因而教学各环节衔接自然，教学实施比较顺利，教学环节推进较为迅速。
以生为本，以学定教
课堂氛围民主和谐，教学实施过程与学生知识储备水平相匹配;师生互动有效，学生成果质量很高，达到了跨学科(跨文化)交流的目标，全面发展了学生地理核心素养。难点突破有效，情境项目贴合实际，教学能较好地突破重难点，学生的动手实践能力、思维力得到有效提升，使学生积累了做自然地理实验的有益经验，提升了学生的分析、综合、创造等高阶能力。
微课引领，拓展延伸
我们团队紧扣本章节要素，结合“陆地水与洋流”的主题，精心制作了实验微课，在微课中以实验形式闸述了洋流的形成过程，让学生轻松掌握判断洋流的方法。同时，观看微课之前，引导学生质疑，微课播放之后，学生自主解疑，这样既适时了解了学情，又激发了学生的思维，给了学生自主提问和思考的空间。
 
 
 
 
     教学创新
学科视野新颖: 
关注地理、物理、化学学科的特性，课程跨学科融合进行学习，提升学生跨学科学习思维.
实践情境新颖: 
在三新背景下，按照五有四化的指导，巧妙设置环保机构检测海洋水质的情境，与导入相呼应，课堂上与知识点完美结合，实现一境到底。
技术融合新颖:
运用多样化的信息技术开展翻转课堂学习、交互式学习、合作探究式学习，灵活使用地理学科工具;通过希沃软件各项强大的功能，使学生学习方式获得有效提升。
 
 
 
         不足
1、课件页数不可过多，因此课件的制作也需要遵循精炼的原则。
2、动画乱人眼，过多的动画一来耽误课堂上的时间，二来分散学生的注意力，因此动画的设置也不可繁琐杂乱，只留下必要即可。
3、不能过多依赖课件，课件切换在学生眼里也是很快的，因此必要的板书也是不可少的.如便于学生的理解。
4、学生做实验环节略微凌乱，实验结果不明显，还需改进。
5、团队合作探究环节较少，还应更多体现学生自主学习。