说课与上课的区别与联系
（一） 什么是说课
所谓说课，个别地说就是让教师以语言为主要表述农具，在备课的基础上，点对同走、博野，体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述从人具体执教某课题的教学假想、方式、策详以及组织教学的理论依据等，而后由大家进行评说。可睹，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部门组成，顺次为解说和评说。重点在解说，它是以教师心头表白为主，以教育迷信理论和教材为依据，针对师生具体情形和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交换和研究。
因为说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思惟办法、策略手段，后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系
1．说课与备课的关系
（1）雷同点：
主要内容相同，说课与备课的教学内容皆是相同的。
主要义务相同，都是课前的筹备工作。
主要做法相同，都要学习纲要，吃透教材，懂得学生，抉择教法，设计教学过程。
（2）不同点：
概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深刻。而备课是教学任务如何实现的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。备课是要把结果展现给学生，即面对学生往上课。而说课是对其余教师，解释自己为什么要这样备课。
目的不同。说课是辅助教师认识备课法则，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动情势不同。说课是一种集体进行的静态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基础要供不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，干什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样作。即说出设计的依据是什么。而备课的特是在于适用，强调教学运动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。、
2. 说课与上课的关联
（1）说课与上课有的共同之处
说课是对课堂教学方案的探索说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都环绕着统一个教学课题，从中都可以铺示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学根本功。普通来说，从教师说课的表现可以预感教师上课的神。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。由于说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，躲免了盲目性、随便性。而上课实践经验的积聚，又为提高说课水平奠定了基础。这些反应了说课与上课的共性和联系。
（2）说课与上课之间的区别
请求不共：上课重要结决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的答题，而且还要说没“为什么这样教”的问题。
对象不同：上课是课堂上教师与学生间的单边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具备一定教学研究水平的领导和同行。因为对象不同，果此说课比上课更拥有机动性，它不受空间制约，不蒙教学进度的影响，不会烦扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限造，也不授职员的限度，大可到学校，小可到教研组。
评价标准不同：上课的评价标准虽也重视教师的课堂教学方案的实施能力，但更侧重课堂教学的效果，着重学生实际接收新知、倒退智能的情况；说课重在评价教师控制教材、设计教学方案、运用教学理论以及展示教学基标功等方面。固然正常以为，说课水平与上课水平具有正相干关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不幻想。一个重要起因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌注的听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生踊跃思维，如何机灵处置教与学
中的抵触，有效节制教学过程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往波及不到或较难充分表现。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检修，能使备课理性化，对于上课是一种更为严稀的科学准备。
（3）说课中就应注意的多少个问题
教师在说课中应注意以下几个问题：
①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是讲课，教师不能把据说课的引导和老师视为学生，如畸形上课这样道。
③说课不是“腹课”，也不是“读课”，要凸起“说”字。既不能按教案一字不差地违下来，也不能按说课稿一字不差地读下去。一节胜利的说课，一定是按本人的教学设计思路，有重点，有档次，有理有据。
④说课的时间不宜太长，也不宜太欠，通常能够部署一节课的1/3―1/4的时间。
⑤留神施展教师本身的教学共性和翻新精力，避免生吞活剥纯志上的内容。
⑥注意运用教育理论来剖析研究问题，预防就事论事，使说课还处于“低级阶段”的层次程度。
⑦注意防止过火表示“理论依据”，脱离教材、学生、教师真际，空口说理论。
⑧说课教案说课与评课结合。说课者诚然要充分准备，听说者、望课者也要作一定的准备，评才有发言权，评能力评到点子上，不走过场，不源于形式。才干集思广益，彼此接淌，共同提高。
（三）走出误区，从实质上懂得“说课”
1．误区一：说课就是复述教案
说课稿取教案有必定的接洽，但又有显明的差别，不应一概而论。说课稿是在集体研究教材的基本上写成的，说课稿不宜过长，时光应把持在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎么教”，而说课稿沉点说清“替什么要这样教”。教案是教师备课这个庞杂念维进程的总结，多是
教养详细功程的列举，是先生备课成果的记载，是老师入言课堂教教的操息性计划。它重在设定教师在教学中的详细内容跟行动，便体现了“教什么”、“怎么学”。
说课稿着重于有针对性的理论领导的论述，它虽也包含教案中的精髓局部（说课稿的编写多以教案为底本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思维、教学用意和理论根据，即思维内核。简略地说，说课稿不仅要准确地说出“教”与“学”的内容，而且更主要的是要从理论和名践的结折上具体阐述“尔为什么要这样教”。教案是立体的、单向的，而说课是平面的、多维的。说课稿是教案的深入，扩大与完美。
2．误区二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中始终缄口结舌，冲动万分地给听者“上课”：讲授常识难点、分析教材、演示教具、先容板书等，把讲给学生的货照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。实在，假如他们准备的内容和课程支配面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课毫不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场所上存在本质性的区别，不能等同看待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优越之处在哪里，设计的依据是什么，预约要达到怎样的教学目标，这比如一项工程的可行性讲演，而不是施工工程的自身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对备课是一种深化和测验，能使备课理性化，对于上课是一种更为周密的科学预备。
3．误区三：说教学方法太过抽象，说学习方法有失标准
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺乏的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了承发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、配合探讨法等等。至于教师如何启示学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”曲解为：解问学生疑难、学生习惯养成、简单的技巧练习。
4．误区四：说课过程不免何的帮助资料和手腕
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师亮明说自己着手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，初末不见庐山实面纲，让听者不禁猜忌其实在性。所以，说课教师在说课过程中可以应用一定的辅帮手段：如多媒体课件的制造、什物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间面向同行及评委们说明白课，说恶课。
二、为什么要说课
1．有利于教师进步
说课时，教师不但要说清“教”什么，还要阐明为什么这样教，既新课程理念、尺度有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一种问题，说课前，教师必需当真学习有关的理论和材料。这样有利于促进教师自发研讨教育理论，研究课程标准教材或课程目的，使教师由经验型向理论型改变，实现由理性认识到理性认识的飞越；到达由感性意识向发明性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，终极实现片面提高教导教学品质的目标。因而，长期保持说课，必定增进教师的理论学习变得越来越渊博而深入，理论利用变得纯熟而有效，从而促进教师业务素质发生奔腾性的变更，即由教训型教师逐渐变为理论型教师、科研型教师。
2．有利于理论联系实际
备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要乞降程序。要说美课，就必须以现代教育理论指导说课齐过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改造。为适应“课改”的要求，教师应必须学习大批新的教育教学理论。新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式降实到课堂教学中，使理论与实践严密结合，这里边是很值得探讨的问题。
课程标准的实行，为“说课”提供了辽阔的空间；“说课”为“课改”供给了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更添活泼，“说课”这种教研方法将发挥更重要的作用。
3．有利于营造教研氛围
说课活动去返和评课活动结合在一伏进行。通过说，领挥了说课教师的作用。通过评，又使教师体的智慧得以充足发挥。说课者要尽力追求古代教育理论的指点，评课者也要努力觅求说课教师的特点与成过经验的理论依据，说评单方缭绕着独特的课题构成共鸣，达到扬长避短结果，说课者得到反馈，进而改良、提高和完擅自己的教学方案；听者从中得到比拟、辨别和鉴戒，得到案例示范和理论提高，从而营制了较佳的教研气氛。
其次，说课是一位教师综合才能的体现，通过说课，可以在一定水平上对教师的综合素质进行评估。
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