说课培训讲稿
1.1
2.2
3.3
说课培训讲稿
说课培训讲稿
大连市实验学校
穆永强
说课理念：走出传统说课的藩篱
什么是说课
说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
说课与备课的关系
相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
不同点：
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是 1
面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
说课与上课的关系
相同点：
说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基矗这些反映了说课与上课的共性和联系。
不同点：
（1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
2
（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
说课中应注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套书刊、杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
说课内容：寻教学研究的金钥匙
教材分析
1.内容说明：对内容进行简要说明，包括版本和内容在该版本中的章节位置；
2.内容解析：着重分析本节课教学内容在初中数学教学中的地位和作用，重点是在揭示内容内涵的基础上，说明核心内容之所在，并要对此核心内容在中学数学中的地位进行分析，对其中隐含的思想方法做出明确表述。在此基础上，阐明教学重点。
这里要在整体框架结构的指导下，围绕当前内容，进行微观分析。
学情分析
教师应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学的过程中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。具体地说，可以从认知分析入手，即在分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础）上，通过比对已有基础和新知识之间的区别和联系，从中分析出教学中可能出现的认知障碍，即教学难点。
本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。
教学目标
在教材分析和学情分析的基础上，结合预设的教学方法，确定本节课的教学目标。
教学目标的表述要用“了解”、“理解”、“掌握”以及相应的行为动词“经历”、“体验”、“探究”等概念；
这里，目标不必分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，而以1.…，2.…，3.…的方式逐条列出，强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向指导作用。
教学目标的陈述应准确而没有歧义，有助于读者对目标的理解，使之成为课堂教学过程设计与评价的依据。
教学手段
能根据教学内容的特点和学生的认知需要，恰当选择和运用教学媒体设备、各种教学软件工具（如几何画板）、学习用具等，或设计和制作教学用具和学习用具，以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。
教学过程
教学过程的设计一定要建立在前面诸项分析的基础上，前后呼应，特别要与设定的教学目标相呼应。
教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。所提出的问题表述清晰准确，应当注意适切性（处于学生的最近发展区域内），对学生的思维能力具有挑战性，并通过学生的讨论、合作能够解决问题。
在每一个问题后，要重点说明问题设计意图（基于学情分析、学生学习行说课教案
为分析、教学目标分析等）、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力等。要特别注意对如何渗透、概括和应用数学思想方法做出明确表述。
要强调教学过程的内在逻辑线索，这一线索的构建可以从数学概念、思想方法的发生发展过程（基于内容解析）和学生数学思维过程两个方面的融合来完成。学生数学思维过程应当以学习行为分析为依据，即要对学生应该做什么、能够做什么和怎样做才能实现教学目标进行
分析的基础上得出思维过程的描述。可以利用学情分析中得出的结论，基于自己以往教学中观察到的学生学习状况，通过分析学生学习该内容的思维活动过程，给出该内容的学习中学生应该怎样思考和操作的具体描述。其中，应突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析。
教学过程应当注意根据教学内容的特点进行设计，例如，基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式教学设计等。
精心设计练习，将学过的知识自然融入新问题（情境），有计划地设置练习的梯度；对易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高，从而提高训练的效率。
双师培训说课稿
说课《素描的透视》
一、说教材：说课内容：素描的透视------
教材简析：素描的基础知识之一―――透视关系，是素描绘画中很重要的基础知识。
教学重点：培养学生的形象思维能力。
教学难点：根据教室场景，画出透视关系。
教学目标： （1）掌握素描透视的方法。（2）能根据简单的物体的透视原理引申到复杂的场景；
发布评论