教材分析:
新版统编教材八年级上册第六单元附录的《如梦令》和第24课中的《渔家傲》，都是李清照的代表词作。
学情分析：
初二学生积累了相关的词作，但是对李清照的生平缺乏系统全面认知。
教学目标：
1.能够有感情地朗读并背诵《如梦令》和《渔家傲》
2.知人论世，体会感情。
教学重点、难点：
理解背诵《如梦令》和《渔家傲》
教学方法：小组合作
课时安排：1课时
教学过程：
一、情境导入
师：同学们，飞花令的环节让大家跃跃欲试，咱们也一试身手,以花为关键词，以小组为单位，每组说出完整的两句，诗词大会开始。
生：夜来风雨声，花落知多少。待到重阳日，还来就菊花。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。人闲桂花落，夜静春山空。
吾家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
落红不是无情物，化作春泥更护花。唯有牡丹真国，花开时节动京城。
杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。
师：请女同学们齐读这些写花的词句:
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。
《一剪梅》
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。《武陵春》何须浅碧深轻红，自是花中第一流。
《鹧鸪天·桂花》
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？
《声声慢·寻寻觅觅》兴
尽晚回舟，误入藕花深处。
《如梦令·常记溪亭日暮》
如梦令赏析读来恰如"含英咀华，唇齿留香"。大家能猜出它们都出自谁的生花妙笔？生：李清照师：李清照在最明朗欢脱的年纪，写成了这首荷香四溢的《如梦令》，后人爱恋地称她为“藕花花神”。
(板书课题：旷世才女李清照)
师：“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处。漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”郭沫若赞赏李清照与南唐后主李煜都文采出众,又有相似的经历，前后期词风迥异，本节课咱们学习南渡前的《如梦令》和南渡后的《渔家傲》这两首代表词作。
二、《如梦令》
师：《如梦令》这首词写的是一件什么事？大家可以想象一下当时的画面。
生1：一位带着一点醉意、开心畅游了一天的少女，一大片粉红的荷花，一翩然起飞的沙鸥。
生2：我来补充一下，是一少女吧。
师：主要赏析几幅画面：
生3：溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭
师：说得对！整三幅如画美景是围绕哪些词来写?
生4：“沉醉”,酒不醉人，人自醉，美景如画让人陶醉，心情怡然使人沉醉。
师：一字传神
生5：藕花，是荷花，这个意向让我想起了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
生6：“争渡”我听到了鸥鹭、划浆、争吵的声音、诗人的笑声。
师：说说《如梦令》“惊起一滩鸥鹭”一句中“惊”字的妙处。
生7：“惊”字既暗写出了船行之快，又生动地写出停栖在小洲上的鸥鹭被吓得惊慌失措的情态。鸥鹭飞起来了。场面多壮观啊！大自然的奇观啊，是一瞬间的奇观。这真是美丽、令人
高兴的意外啊。
师：说得多好啊，字字发自肺腑，声声真情流露。我为你鼓掌！
（全班同学情不自禁鼓掌）
师：这首词表现了诗人怎样的情感？
生8：愉悦、欢快、快乐，无忧无虑，热爱生活。
师：看着美景，品着美酒。看着这美丽的意外。我们从词的”背后“去了解她为什么这么开心？这时期的诗人有着怎样的生活经历呢？
生9：李清照(1084-1155) ，字易安，号易安居士，济南章丘明水镇人，宋代杰出的女词人。她出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，精通经史，长于散文，母亲王氏是状元王拱辰的孙女，知书善文。在家庭的熏陶下，她小小年纪便文采出众，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐无不通晓，而以词的成就为最高。这个时期的词作清新鲜丽、明快活泼。
师：分析词人李清照南渡前的形象。
生10：活泼开朗、热情洋溢的书香少女。
三、《渔家傲》
师：单是这样岁月静好的生活，是不会使她成为“别是一家”的"一代词宗"的。随着金人南下的铁蹄，靖康之难既是北宋和南宋的分界点，也是李清照生活的转折点。“国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死”,此时无依无靠的李清照在战火中流亡，如同惊弓之鸟。借词抒发国破家亡之恨，颠沛流离之苦。在磨难的重压下，弱女子也没有消沉，"生当作人杰"的诗句振聋发聩。梁启超评论说：“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语。”其实词人的创作风格应该也是多样的：苏轼既有“大江东去”的豪放，也有“寂寞沙洲冷”的悲鸣，辛弃疾既有“梦回吹角连营”的豪迈，也有“众里寻他千百度”的柔情。
师：请看李清照豪情激扬的《渔家傲》，好诗不厌百回读，熟读深思子自知，咱们以小组为单位，选句赏析。抓住关键词做批注，发挥想象，描述画面，体会作者传达的感情或感受。
导引：“天接云涛连晚雾，星河欲转千帆舞。”描绘了一幅怎样的画面？(学生自由朗读) 可以
借鉴句式：我从“_______，_______。”仿佛看到了_______。我体会到词人_____的感情。
生1：我从“天接云涛连晚雾，星河欲转千帆舞。”仿佛看到了一幅辽阔壮美的海天相接图。汹涌的波涛、弥漫的云雾，水天相接、茫茫无际。天上的银河似要转动，无数的舟船在风浪中飞舞前进。
生2：我体会到词人跨云雾、渡天河、归帝宫、乘大风、去仙山的豪迈气概，浪漫的情调，豪放的风格。师：说的好，那么，句首的几个动词有怎样的表达效果？
生3：句首用“接”、“转”、“舞”三个动词，来写海天动宕的境界。写出了动感，写出了气势。
师：分析得很好！“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”在词人的梦境中，塑造了一个怎样的天帝形象？
生4：词人塑造了一个态度温和、关心民生的天帝。“你打算到哪儿去呀？”虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。
生5：这同现实中置人民于水火、畏敌如虎狼、只顾自己一路奔逃的高宗皇帝形成了鲜明的比照。
师：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”试分析其中“用典”的手法。
生6：“路长”、“日暮”是词人晚年孤独无依的痛苦经历。出处是《离骚》：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。倾诉的是空有才华却遭逢时事不幸的苦闷。
生7：这句子的意思是说人世间不自由，尤其是封建时代的妇女，纵使学诗有惊人之句（“谩有”是“空有”的意思），也依然是“路长日暮”。感叹自己虽然学习写诗，却不能有所成就。
师:我国古典诗歌常用日暮斜阳显示相思之烈别离之苦。
生8：
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。—崔颢《黄鹤楼》
梁园日暮乱飞鸦，极目萧条两三家。—岑参《山房春事》
移舟泊烟渚，日暮客愁新。——孟浩然《宿建德江》
夕阳无限好，只是近黄昏。——李商隐《乐游原》
夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙》
浮云游子意，落日故人情。——李白《送友人》
千嶂里，长烟落日孤城闭。——范仲淹《渔家傲》
千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。—柳永《雨霖铃》
斜阳却在，烟柳断肠处。——辛弃疾《摸鱼儿》
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。—温庭筠《望江南》
师：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”
生9：出自《庄子·逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。...鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。词人化用此意足见其要决意脱离这使其有才能而不得施展的尘世，去向理想的神仙境地。
师：1127年，发生了“靖康之变”，北宋灭亡。兵荒马乱之中，李清照与赵明诚被迫南渡，她
家中所藏的大批书籍文物被焚毁。1129年，赵明诚病逝。1155年，一生无儿女的她寄人篱下，孤寂而死，时年71岁。由于国破、家亡、夫死的凄凉身世深刻地影响了她的思想，这一时期的词作凄苦哀伤、悲怆沉郁。结合以上背景，分析词人李清照南渡后的形象。生10：颠沛流离、乘船梦归的才女
四、拓展专题
师:臧克家评价李清照，“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，芳竞秀，盛开一枝女儿花。”真正的旷世才女李清照，大家还知道她的其他作品吗？
生1：和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
生2：一种相思，两处闲愁；此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
生3：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
生4：闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
师小结（深化主题）:说得好！下面我们一起归纳总结一下，“赌书消得泼茶香”最喜欢的爱情，
“帘卷西风，人比黄花廋”最怜惜的模样，“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”最佩服的才情，“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”最心动的娇羞，“至今思项羽，不肯过江东”最悲壮的豪情。
五、作业默写《如梦令》和《渔家傲》，整理李清照相关词作。
六、板书设计
旷世才女李清照
如梦令 渔家傲
一语天然万古新 乱世缱绻铸美神
七、教学反思
（一）教学设计充分挖掘了文本的人文内涵遵循部编版的理念，整合教材资源，广泛搜集资料，体现了附录古诗词和课文选入词作的巧妙结合。在教学过程中，我和学生们都是非常喜欢这种设计的，大家在课堂拓展的部分都表现活跃，效果佳。
（二）教学过程体现了对“探究性学习”的实践以李清照专题探究的形式，学生的课堂探究性学习踊跃，小组合作也扎实充分，而且这种学生喜闻乐见的内容，真正实现了课前和课后闲暇教育的延伸，拓展了语文研究的时间和空间。
【名师点评】教学设计体现了整合理念,拓展了学习资料,触类旁通举一反三，课堂容量大。在教学中，善于把握作品情境交融的特，能见微知著，有条不紊地分析，能引导学生细细品味，并把二者有机结合起来，就显得非常重要了。善于小组合作的主旨运用，教师穿针引线一两拨千斤。探究性学习的开展，体现老师深挖研读教材的功底，并能专题拓展，有效体现了部编版教材的广度和深度。在这些方面，李老师是做得比较成功的。此外，问题的设计、关键词句的揣摩、学生情绪的调动，也都有不少值得肯定的东西。（
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