13.《唐诗五首》教学设计
【教学目标】
1．知识与能力：学习诗歌，培养学生鉴赏古诗的能力；指导学生朗读，注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音；朗读时用心揣摩每一首诗的内容和情感。
2．过程与方法：研读品味，借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。
3．情感态度与价值观：正确理解诗歌内容，体悟作者情感，提高学生的文化品位和审美情趣。
【教学重点】
正确理解诗歌内容，体悟作者情感，提高学生的文化品位和审美情趣。
【教学难点】
通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗中蕴含的诗人的思想感情。
【教学关键】
通过诗歌所创造的意境，体会诗人借助景物所传达的思想感情。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、学习《野望》
1．导入。
读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别之处。可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。南朝
诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。
2．初步感知。
学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。
学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较。
译文：在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主张。
每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。
放牛的人赶着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。
我看到这些人并不相识，长啸高歌真想隐居在山冈。
3．深入理解。
(1)教师讲解首联，重点讲解：
“东皋”，地名，今属山西万荣。诗人弃官后隐居于此，常游北山、东皋，自号“东皋子”。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的诗句，表现出诗人迷茫和失意的心绪。
(2)自读颔联和颈联，说说诗人描绘了一幅怎样的田园风光图。
交流、明确：这两联写薄暮中所见景物，诗人举目四望，到处是一片秋，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气息，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家晚秋图，光与，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
(3)自读尾联，讨论：诗人从田园中到慰藉了吗？这首诗写的是山野秋景，在闲逸的情调中，流露着诗人怎样的情感？
交流、明确：诗人还不能像陶渊明那样从田园中到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”诗人说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士伯夷、叔齐，与那样的人交朋友了。全诗在闲逸的情调中，带着几分彷徨和苦闷。
4．背诵全诗。
教师提示帮助学生记背：这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过“情—景—情”钱塘湖春行教案这一反复，诗的内涵更深化了一层。
二、学习《黄鹤楼》
1．激趣导入。
李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手，说“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”后便离去了。事后他对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调(《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》)。后人亦称崔颢的这首诗是“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗？让我们一起来欣赏。
2.初读古诗，感知大意。
(1)(出示古诗)学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。
(2)指名学生读，注意“昔”“载”“萋”等字的读音。
(3)师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？(老师适当点评)
(4)学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并和同桌交流。
3．品悟结合，感受乡愁。
(1)用自己的语言描述颈联所呈现出的画面。
(2)诗中最能概括诗人感情的是“愁”字，请说说诗人在尾联中是如何表达这种感情的。
学生自主探究，教师引导并明确：
(1)天气晴好，江北汉阳的树木清晰分明，鹦鹉洲的草木繁茂浓绿。
(2)尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，由景生情，融情于景，表达了诗人萦回无尽的思乡之情。
4．情境代入，品读升华。
(1)暮渐浓，崔颢站在黄鹤楼上，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由得轻轻吟哦起来。(生齐读全诗)
(2)虽然说一切都如天上那悠悠的浮云一样必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，回忆自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出。(生再读全诗)
5．课堂总结，布置作业。
(出示黄鹤楼的图片)巍峨的黄鹤楼成就了崔颢的这首千古绝唱，这首诗在让崔颢扬名天下的同时，也让更多人知道了这座千古名楼。崔颢之前之后，历朝历代还有许许多多的文人墨客到过黄鹤楼，他们也纷纷写下了自己的感受。
作业：(1)搜集与黄鹤楼有关的古诗词，品读积累。
(2)背诵默写全诗，完成课后作业。
第二课时
一、学习《使至塞上》
1．读一读。
要求：读准字音，读出节奏，读出情感。
2．品一品。
把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。
小组探讨：
(1)“单”“孤”“征蓬”等字词透露出诗人当时怎样的心境？(孤寂、愤懑)
(2)诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景？(苍茫辽阔、浩瀚无边)
(3)整首诗中诗人的情绪发生了怎样的变化？(从孤寂愤懑到慷慨悲壮)
3．悟一悟。
(1)品悟“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
提示：可从诗中有画、炼字精妙、留白三个角度入手分析。
(PPT展示)
“大”写出了沙漠浩瀚无边的阔大意境。
“孤”写边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。
“直”写出了“孤烟”的劲拔、坚毅之美。
“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。
“圆”写出了诗人大漠观落日的特殊感受：亲切温暖，微带苍茫。
明确：勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠黄昏孤烟落日图，表现了诗人开阔的胸襟。从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境，借以反映他们不畏艰苦、积极保卫边疆的爱国主义精神。
(2)从构图美、线条美、彩美三个角度赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一联。
明确：(PPT展示)
构图美：近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流——空间阔大
线条美：纵的是烟，横的是河，圆的是落日——层次丰富
彩美：黄沙漫漫、夕晖橘红、白烟一缕、河水闪闪——鲜明优美
4．教师总结。
《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，传达了诗人幽微难言的内心感情。
二、学习《渡荆门送别》
1．简介写作背景
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。
诗人李白一生的足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(725)辞亲远游，出蜀至荆门时所作。诗人在25岁之前一直住在
四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
2．初读整体感知。
(1)学生自读全诗，注意字音、节奏，并结合课下注释和工具书疏通诗意。
(2)小组合作解决下列问题：
①《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？
明确：远渡的地点和此行的目的。
②颔联写景，展现了一幅怎样的景象？烘托出诗人怎样的心境？
明确：描写诗人渡过荆门进入楚地时看到的壮阔景，展现出一幅气势磅礴的万里长江图。烘托诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象。
③诗中是怎样以时空的变换来描绘江山美景的？
明确：“月下”写夜晚，描绘近景；“云生”写白天，描绘远景。
④诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”？
明确：诗人见到楚地美景虽兴奋和激动，但初次离乡，异于故乡的山水景象更激起了诗人的乡思。
⑤“月下飞天镜，云生结海楼”一联描绘了怎样的景象？
明确：描绘了明月映江水、江上云霞生的美丽景象。
⑥全诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：通过对长江两岸秀丽景的描绘，反映了诗人开阔的胸怀和奋发进取的精神，同时也表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
3．体会写作方法。
提示：可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。
从整体构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。
从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。(抓住中间两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想象，用一段话展示其画面的壮美。)
从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”两字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。
从表现手法看：“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静和江岸的辽阔；“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。