《神奇的莫比乌斯带》评课稿
本节课围绕“圈”设置八个有关“圈”的探究教学活动，眼前一亮，是一节在以往设计的基础上寻求突破的一节优秀的课例。
这个课例个人的教学目标定位是这样的：认识莫比乌斯带，明白什么是一个面和一条边；知道现实生活中运用莫比乌斯带背后的道理。而本节课的难点也就是莫比乌斯带的特征一一什么是一个面什么又是一条边。
个人不是很赞成让学生去实践剪到四等分甚至五等分、六等分，再让学生发现其中的规律。以前这样的设计个人认为我们的老师目标定位是偏了。也是没有必要的，因为莫比乌斯带中所蕴含的规律还远不止这些。不能把按等分剪后得到的结果作为本节课的重点。而是应该让六年级的孩子真正认识莫比乌斯大的特征理解什么是一个面、一条边。着实明白生活中有关的背后道理才是重中之重。
结合自己跟几位老师交流时了解到，我们的老师对莫比乌斯带的面和边的认识也是很模糊的，比如：球体是一个面，莫比乌斯带只有一条边（一笔画），那么谁能告诉笔者长方形有几条边
（它的四条边我们也可以一笔画），长方体又有几条边呢？如何突破学生对一个面和一条边的理解，徐老师的设计很值得借鉴一一采用信息技术来帮助学生明白，其实本节课有很多地方徐老师运用信息技术都是很恰当的,又比如采用投屏技术演示学生普通环和莫比乌斯环的不同之处，特别是齿轮带为什么要选择莫比乌斯带，通过动画演示学生就很容易明白其中背后的道理。这才是我们在课中真正需要做的，不是列举几个实例做摆设而不去带领学生清楚其背后的道理那是很肤浅的，也是本节课教学目标定位不准的。尤其不是剪、剪、剪，去探究一些对于六年级孩子没有多大用的规律。
个人建议在学生理解什么是一个面、一条边时，一定要多学生通过画、摸等实践活动让学生去说一一你是怎么理解一个面和一条边的，这些做法笔者在多个场合下都十分强调课堂上要让学生动起来才是好课的前提。因为学生对核心概念的理解是需要思辨才能越来越清晰的，而本节课的核心概念就是一个面和一条边的本质是什么。如果学生没有弄明白这两个核心概念，那么后面的所谓探究就是假探究。理解核心概念也应该向徐老师学习，举一些“长得像”的假莫比乌斯带来让学生辨析，从而明晰核心概念的意义。
当然，个人建议可以让学生去探究莫比乌斯带的二等分的实验,让学生感受到它的“魔力”，而
三等分的实验可以作为预留项目，有时间就做，没有时间就删除。不赞成再去探究四等分及以上，那是没有太大意义的。
麦比乌斯圈另外个人的小建议：我们不能随随便便把一些例子引进来从而体现所谓的“立德树人”，华为的芯片研究跟莫比乌斯带没有半点的关系。建议删除，我们的立德树人需要适时、恰当与教学内容或活动无缝对接，这样才能让学生在心理产生影响，否则则是事倍功半，适得其反。
以上仅代表个人陋见，仅供参考。