9 短诗三首
教学目标
1.会认“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字；会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
4.积累自己喜爱的诗歌，学会摘抄，注意写清楚作者和出处。
教学重点
1.通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。
2.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
教学难点
感受现代诗的语言特点。
教学策略
认写字词
本课要求会写的字有8个，上下结构和左右结构的字各4个。可以指导学生根据字形结构先将生字归类，再分类观察。上下结构的字中“繁”和“藤”书写时均要关注各部件的合理布局。“灭”和“萝”，则要引导学生关注横画这一关键笔画的位置和长短。四个左右结构的字都是左窄右宽，“漫”和“涛”要注意撇画和三点水的位置关系，“膝”和“躲”则要引导学生关注某些独体字成为偏旁时的笔画变化。
“漫灭”可以采用联系上下文等方式来理解，可以向学生说明，冰心在这里使用的是“漫灭”在古代汉语中的义项。
朗读指导
本课教学，应以朗读贯穿始终。初读时，引导学生读准字音和正确停顿，关注分行。如，联系语境，指导“啊”的发音。精读环节，指导学生体会情感，读出韵味。《繁星(七一)》，破折号后注意停顿、声音延长，“月明、藤萝、母亲”重读。《繁星(一三一)》教师要重点指导读好节奏和标点符号，“大海啊！”要读出对大海强烈的赞叹。第二、第三句运用“4＋3”的节奏来读，第四句运用“3＋的节奏来读。《繁星(一五九)》教师要重点指导朗读诗歌的韵律，第二至第五行，句式整齐，都运用了“5＋2”和“4＋4”的节奏，让读者感受到整齐的音韵。“母亲啊！”读出对母亲的深情呼唤。“风雨”重读，体现困难的严峻，表达出诗人对母亲的依恋与赞颂。
阅读理解
教学时，可以把《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》放在一起学习，便于理解、体会诗人对母亲的情感。教学《繁星(七一)》时，可以先借助明月、小园、藤萝的图片营造情境，然后让学生想象在这样的情境中诗人和母亲会做些什么，再联系自己的生活经验，回想母亲的慈爱，体会诗人对母亲的依恋。教学《繁星(一五九)》时，抓住诗中的两个“风雨”，引导学生结合自己的生活经验说说体会，当遇到有风雨的天气时母亲是怎么做的，当生活中遇到挫折与
困难时，母亲是怎么做的，从而感受母爱的无私与伟大。然后学习《繁星(一三一)》，引导学生理解三个反问句，发现其关联，感受诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然的，可见诗人对大海的挚爱之情。
积累运用
在反复朗读、理解体悟的基础上，指导学生到适宜的方法，背诵积累这三首短诗。根据课后的“活动提示”指导学生收集喜欢的现代诗，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.搜集作者的相关资料。
学生准备：1.预习生字词，朗读课文。
2.阅读《繁星》《春水》。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.学习《繁星(七一)》《繁星(一五九)》，通过反复朗读，体会诗歌的韵味，能背诵诗歌。
3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
4.积累自己喜爱的诗歌，学会摘抄，注意写清楚作者和出处。
教学过程
板块一 创设情境，激趣引入
活动1 出示情境，感受语言的不同
1.课件出示情境。
课件出示 成功的花，
人们只惊羡她现时的明艳！
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
2.学生初次接触诗歌，引导学生说说诗歌与其他课文相比，在语言上有什么不同。
活动2 小组交流汇报，引出主题
1.交流：诗人写成功，以小诗的形式表达，你觉得写得如何？
2.学生点评。
3.过渡：同学们，像这样诗句不超过14行的称之为短诗。好的诗歌中闪烁着启迪灵性的光芒，冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。
设计意图 引导学生在教师的指导下试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析三首短诗作准备。
板块二 初读课文，识记字词
活动1 简介作者，了解创作背景
1.欲知其诗必知其人，我们先来了解作者。汇报课前收集的关于冰心的资料。
课件出示 冰心(1900—1999)，中国女作家、诗人。原名谢婉莹，福建长乐人。1918年入北平协和女子大学学医，后改学文学。先后执教于燕京大学、清华大学等校。1923年，陆续发表的总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。她的文学影响超越国界，作品被翻译成各国文字，得到海内外读者的赞赏。主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》《往事》《小橘灯》等。
2.介绍创作背景。
冰心写作《繁星》的时候，正值“五四”新文学运动的高潮期至高潮刚刚过去之后。《繁星》共164首，《春水》共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。冰心后来回忆了自己当初写诗时的情景。在求知欲最旺盛的时候，她课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切、很真实的情景，舍不得丢掉。
这时，她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。
活动2 朗读诗歌，合作识字
1.初读诗歌，合作识字，出示自学要求：
课件出示 (1)自由朗读诗歌，要求读得正确、流利，做到不添字、不漏字，把生字用笔圈一圈，不会读的字借助拼音读一读。
(2)与小组成员合作，轮读诗歌，相互纠正读音。
(3)小组成员交流识字方法。
2.汇报交流，认读生字。
(1)课件出示小星星图片(图片上分别有一个生字，即繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲)，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！(指名读并正音、齐读、开火车读)
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)师生交流：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点识记。
①藤、萝：借助图片，利用形声字特点识记。
②繁：拆分为“敏—幺—小”，上下结构，下部不是“系”。
描写母亲的诗歌③漫：与“慢”是同音字，区分记忆。
④灭：借字理图帮助记忆。
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