讲故事听故事教学反思5篇
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讲故事听故事教学反思5篇
  讲故事听故事教学反思1
  《渔夫的故事》是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔·鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔·鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔·鬼，使魔·鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔·鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
  在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节展开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握状况→男女生分主角朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔·鬼的性格特点。
  也许本故事情节受学生喜欢，也许故事资料并不复杂，再也许是学生用心去预习了。课堂上的我不但如此简单，而且有了更多的发现。发现学生的进步，发现学生的细心，发现学生有了必须的学习潜力。
  比如：只在检查完生字词掌握状况后还未理解故事情节前就让全班同学分主角朗读课文，
删去了自由朗读、指名读，纠正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。
  又比如：在讨论渔夫和魔·鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔·鬼面前不但不害怕，还能想出办法来制服魔·鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。
  而小渌同学说：“魔·鬼是个狡猾的人。魔·鬼对渔夫说：‘整整过了400年了，始终没有人来解救我，我十分生气。从今以后，谁要是来解救我，我必须要杀死他。’可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔·鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔·鬼的话分明是杀人的借口。魔·鬼杀人还要给自己台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪明的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔·鬼的谎言。”
  正当我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机灵鬼”商发兵说：“老师，我不同意小渌的意见，课文没有具体写出魔·鬼到底被关在瓶子几年了，只是说‘从今以后，谁要来解救我，我必须要杀死他。’从今以后是几年呀，也许是1900年了。所以我觉得魔·鬼的话是有道理的，
不能说他狡猾。”
小木偶的故事
  话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔·鬼是狡猾的说法，但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔·鬼态度的变化就能说明魔·鬼是阴险狡诈的人。”。讨论还在继续，而我却没了插嘴的机会。
  这堂课，我有了另一个身份XX学生学习成果的分享者。
  这堂课，我发现“教是为了不教！”正向我绽开笑脸。
  讲故事听故事教学反思2
  上周三、我上了《渔夫的故事》一文，《渔夫的故事》是一篇略读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔·鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔·鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔·鬼，使魔·鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔·鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
  讲完课，一方面对本节课进行了深刻地反思，更重要的是对这一类文章到底如何教进行了深刻地反思。略读课文到底应该怎么教。叶圣陶先生讲过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我认为，略读课文教学的主要功能，是学生积累(准备)的阅读方法的应用，是学生独·立阅读能力的训练，学生良好阅读习惯的养成，至于问题的解决，那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台，创设的一个凭借。编者的真正的意图，不只在阅读任务的完成，而主要在阅读能力的训练。
  因此，在教学《渔夫的故事》这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来，学生学到了合作阅读，学到了体会人物性格特点的方法，学生展示了自身的朗读能力；学生知道了当遭遇险境要运用智慧的力量去自救；更高兴的是，培养了学生的阅读兴趣。下面以《渔夫的故事》为例，来具体说明略读课文我们应该教什么。
  通过对教材的解读，以及对学生平日能力的掌握，我认为这篇文章学生是完全能够独·立学习的。因此，我将教学目标定为：一读知内容(通读全文，了解内容)；二读击重点(理解渔夫的智慧)；三读谈感受(感悟生命的智慧)。最后，准“练笔处，讲究读写结合。