四年级上册第三单元《中外童话》
单元教学内容：
本组教材围绕“中外童话”这一专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话。引领学生走进童话的世界，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点，还要围绕童话展开综合性学习，进一步感受童话的魅力。每篇课文都能通过丰富的故事情节，揭示一个深刻的道理。小木偶的故事《巨人的花园》一是让学生在阅读中了解童话，在主人公的安排，表达方法的选择等方面的特点。二是明白快乐应当与大家分享的道理。《幸福是什么》让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读能力，使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。《去年的树》引导学生体会童话故事揭示的道理，进一步感受童话的特点，尤其是拟人手法的运用。《小木偶的故事》引导学生运用阅读《去年的树》的方法读课文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。
单元教学重点:
1.通过理解故事的内容，感悟出故事中蕴含的道理，从中受到教育。
2.体会童话在表达上的突出特点，初步学会编童话故事。
单元教学难点:
通过文本，想象画面，明白课文揭示的道理，体会童话的表达特点。
课时安排：
《巨人的花园》        3课时       
《幸福是什么》        1课时
《去年的树》          2课时       
《小木偶的故事》        1课时
《语文园地三》        6课时     
《语文综合实践活动》          2课时
主备教师
刘敬军
备课时间
20  年10月 9 日
组长审核
                                           
      年    月  日
领导签字
      年    月  日
教学
内容
9、巨人的花园
教材
分析
    这是英国作家王尔德的一篇童话，教学时一要让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分
享的道理。
教学
目标
1.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
2.明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
教学
重难点
想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学
准备
多媒体（制作动画片）
教 与 学 活 动
设计意图
修  改
第一课时
一、导入：
  1.同学们，你们喜欢童话故事吗？为什么？你们都读过谁写的哪些童话呢？请你告诉大家。
  2.今天我们再来学习一篇童话故事《巨人的花园》，读了故事的名字，你最想知道什么呢？这篇文章将给我们带来一个什么样的故事呢？小朋友们带着思考进入故事。
二、整体读文，把握。
1.自已读课文，边标自然段，边画出生字新词，自学生字词。
2.小组互相交流解决不了的问题。
3.指名说说自已读懂了什么？再指名提出不懂的词句。
4.让学生在理解词语的基础上，再指名分段读故事，思考故事讲了一件什么事情？ 
5.指名说说课文的基本内容。引导学生理清课文是围绕花园的变化和巨人的变化写的。
三、总结拓展
    在课下阅读更多的童话故事，比比谁读的童话最多。　
第二课时
一、导入：
  1.小朋友们，在课下你们又读了多少童话故事呀？请大家来简单交流一下自已的感受吧！读了这么多童话，你有什么收获呢？
  2.今天我们就继续来阅读《巨人的花园》这篇童话故事。请一个小朋友先来给大家简单讲一下这个故事吧！
二、朗读感悟
1.请小朋友们自读故事，分别画出，巨人回来前，巨人回来后，巨人醒悟后花园里的情景。　  　
2.交流巨人回来前和回来后的句子。指名分别读这些句子。
3.为什么会发生这样的变化呢？巨人看见孩子们在花园里玩，生气地把孩子们赶跑了，请同学们出巨人赶孩子们时说的话。
4.读一读这三句话，联系上下文想：巨人说这些话时心里可能是怎么想的？他说话时可能是什么样子的，他的动作、神情如何？根据学生的想象，指导学生分组比赛读，再指名做动作读。
5.读了这三句话有什么感受呢？
6.当巨人把孩子们赶孩子们时，在桃树下有一个小男孩却没有跑，下面请同学们默读第八自然段想象一下：小男孩那双会说话的眼睛可能会对巨人说些什么？巨人听了小男孩的话会怎么想怎么做呢？
7.读了这篇童话后小朋友们是否有什么体会或发现。请谈一谈。尊重学生的个性体验。
三、拓展练习
  在课下自搜集自已喜欢的童话。                                       
          第三课时  课后小练笔
一、交流各自所读的童话
  将各自搜集到的自已喜欢的童话，互相交流，然后小组结合商量以自已的形式汇报展示。挑个别小组在全班展示交流。
二、改童话。
  其实,我们人人可以创作童话.首先,让我们来改一改. 角变换一下:把巨人变成智慧爷爷的角, 把小男孩变成小巫的角,题目变成《小巫的花园》.起因是:小巫和伙伴们在玩耍时发生了矛盾,于是他便把伙伴们赶出了自己家的花园，故事便开始了。
  师生共同改写。
三、编童话。
请小朋友们，根据自己对事物的认识,创编一篇童话.先想好要揭示的道理,然后用一个故事通过对比的方法寄托其中,给人以启迪和教益.
学生各自开始创编,大约15—20分钟后交流.
1.请每位同学介绍自己编写童话的题目.
2.选择其中的1---2篇由作者诵读,全班同学共同帮助修改,使之成为一篇优秀习作.
3.同学们每小组选出一篇童话进行练习表演.
   
一方面唤起了学生阅读与生活的积累，激起了其学习课文的兴趣；另一方面，又为学习课文作了必要的情感铺垫。   
以情导读，以读促悟       
通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
引导学生将想说的说出来并及时写下来，训练了学生的思维和习作能力。
板
书
设
计
教
学
反
思
教学
内容
10、幸福是什么
教材
分析
幸福是什么一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
教学
目标
1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
教学
重难点
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学
准备
歌曲：《幸福拍手歌》
教 与 学 活 动
设计意图
修  改
一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》
二、揭题，解题
三、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事？
四、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么，再次阅读课文，画出相关的句子。
五、理解三个青年说的话。
  读句子，想情景，议现实，感情读
六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。
七、汇报交流
八、小结。老师演绎一首《幸福在哪里》。
九、除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？
  分组讨论全班交流。
十、孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗？请家长谈幸福。
十一、总结。
十二、作业：
  1.课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》。
  2.以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟。
本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法。
板
书
设
计
教
学
反
思
教学
内容
11、去年的树
教材
分析
本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美。
教学
目标
1.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
2.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
教学
重难点
1.引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
2.培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
教学
准备
教师制作PPT（演示文稿)。
教 与 学 活 动
设计意图
修  改
第一课时 
一、初读课文，整体感知。
  1.导入（出示课件）
  师：同学们！听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！今天让我们一起学习童话故事《去年的树》
  2.学生自由读课文。（生字词可问同学，问老师，查字典）
  3.交流收获。
  师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
  4.指名学生交流。
二、整体感知，学习生词
  1.请同学们再放声自由地朗读课文。
读书要求：
  ①注意读准字音，读通句子。
  ②思考：
  鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后到了___________的大树。
  2.检查生字新词的学习
3.交流思考题，梳理课文。
三、朗读课文，体会情感。
（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
（2）把你最受感动的句子出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、总结、作业：收集诚实守信的故事，寓言。                             
第二课时
一、激趣导入，学习课文。 
去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（学生自由读课文）
二、潜心会文，展开对话。
   1.切入。
师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你一，读一读。
学生出有关语句，师相机出示，指名读一读。
师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。
学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。
师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。
2.学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。
3.引导交流，体会角的心理，指导有感情地分角朗读，读中感悟，读中内化情感。
第一自然段，引导学生读出幸福感。
第三-五自然段，引导学生体验角的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。
4.出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。
学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。
5．总结，情感升华。
（1）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。
（2）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？
三、拓展延伸，多向表达。
读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？
同学之间先说一说，再写下来。
　
让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）
顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）
板
书
设
计
教
学
反
思