多趣玩运动课程的实施读后感
“多趣玩”运动课程顺应幼儿爱玩的天性，倡导让幼儿多玩、多运动，以某一运动主题为线索，以游戏为基本活动形式，以幼儿为中心，由师幼共同建构。运动主题活动内容通常源于幼儿感兴趣的某一基本动作、运动项目或活动材料等。例如，围绕“滚”这个基本动作生成“骨碌骨碌滚”运动主题活动;围绕足球、远足、运动会等运动项目生成“足球小将”“我们去远足”“丫运会”等运动主题活动;围绕活动材料生成“趣玩呼啦圈”“趣玩纸箱”“趣玩海绵球”等运动主题活动。主题活动建构与实施过程中，教师不仅重视帮助幼儿获得健康领域的核心经验，也注重整合其他领域经验的学习;不仅重视提升幼儿的运动技能，也注重拓展幼儿相关运动知识;不仅重视幼儿的兴趣，也注重将预设的教育目标和内容转化为幼儿的学习需求。下面，以大班运动主题活动“趣玩纸箱”为例呈现我们对“多趣玩”运动课程的思考与做法。
一、纸箱可以怎么玩
绘本《会飞的箱子》讲述的是男孩瑞奇想象自己乘坐纸箱进行奇妙旅行的故事。大二班幼儿被瑞奇天马行空的想象所吸引，对纸箱产生了探究兴趣。“纸箱可以怎么玩”成为了幼儿的共同话题，大家都很想些纸箱来玩一玩。纸箱不仅取材方便，而且具有多样性、可变性
、安全性，比较适合用来开展体育活动。于是，教师支持幼儿的意愿，和幼儿一起收集了各种各样的纸箱，开始了“趣玩纸箱”的探究之旅。
第一次玩纸箱，孩子们兴趣浓厚。他们有的把纸箱套在身上当汽车跑来跑去，有的把较小的纸箱夹在两腿之间蹦蹦跳跳，有的抛接纸箱，有的把纸箱压扁放在地上玩“青蛙跳荷叶”，还有的把纸箱当成小屋在里面和小伙伴聊天……在活动分享环节，教师回放幼儿的活动照片和视频，孩子们观察到纸箱可打开、可压扁、可叠高、可装物等，还可以通过造型创造出很多玩法。“老师，我又有新玩法了！”“老师，我们还想玩！”……看到孩子们对探究纸箱玩法很感兴趣，教师给予充分的探究时间，并提供记录本，引导他们记录游戏计划、游戏玩法以及游戏过程中的故事，以便分享。
这期间，幼儿从一个人玩纸箱到合作玩，从利用一只纸箱玩到把纸箱组合起来玩，从单玩纸箱到结合其他辅助材料玩，游戏内容和幼儿所获得的经验越来越丰富。这时，教师认识到可以引导幼儿利用纸箱游戏发展相应的运动能力。于是，教师对照《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标以及儿童健康学习与发展核心经验的相关内容，有意识地去观察幼儿在玩纸箱过程中所呈现的运动能力，发现问题，及时通过组织集体活动等策略来促进幼儿主动学习，提高运动能力。
例如，有一天，孩子们把纸箱按一定间距摆放当路障，玩起了助跑跨跳游戏。有些幼儿在跨跳时总是将纸箱碰倒，教师仔细观察后发现大多是因为助跑跨跳动作不到位而碰倒的，看来帮助幼儿学习正确的助跑跨跳动作十分必要。为此，教师组织了一次集体教学活动。活动中，教师并不急于示范讲解动作要领，而是先提问：“为什么有的小朋友总是会碰倒纸箱？”孩子们纷纷回答：“因为跳的时候脚没有抬高。”“跑到箱子前速度慢下来了。”“因为箱子太高了。”“那我们就把纸箱高度降低，先用小纸箱来试一试。大家仔细观察、感受一下。”同时，教师建议幼儿试一试刚才同伴分享的“脚抬高”“跑得快”“不能停”等好办法。这次虽然降低了难度，但还是有幼儿在跨跳时碰倒了纸箱。
为什么还是会碰倒纸箱呢？教师分别邀请动作掌握得较好的和动作做得不到位的幼儿进行演示。这时，大家才发现两个人的跨跳动作有区别。接着，教师示范正确的动作并讲解基本要领，特别强调了“单脚起跳之后，后面的腿要伸直不能马上收起来，跳起来的时候双腿应该呈前弓步状态”。在幼儿初步理解动作要领之后，教师引导幼儿进行充分练习，并对部分幼儿进行个别化指导。
为了调动幼儿主动学习的积极性，教师还让他们扮演羚羊、小鹿等动物开展趣味比赛。
教师还组织幼儿观看羚羊等擅长跨跳的动物的视频，观看刘翔获得奥运会跨栏冠军的视频，有了榜样的激励，孩子们产生了想挑战自我的强烈愿望。为此，教师还特制了“运动达人”奖励卡，发给每一个有进步的孩子。
二、让纸箱游戏更好玩
在自主探究纸箱玩法的阶段，孩子们开始只是简单地玩，内容比较单一，而且很少有合作。随着游戏经验的不断丰富，孩子们已经不满足于简单地玩纸箱，而是会自己想象一些游戏情节，与同伴合作玩。比如，他们设计了“狼和兔子”的游戏，把纸箱当作兔子的家，当听到“狼来了”的信号时，在外面的“兔子”马上逃回家躲起来，“狼”就不能再抓“兔子”了，而被“狼”抓住的“兔子”要退出这轮游戏。
教师观察到孩子们有了设计游戏的愿望，便鼓励他们设计更多好玩的纸箱游戏，和小朋友一起玩一玩。教师也成了幼儿的游戏伙伴，和他们一起探究，必要时给予适当的引导和支持。下面分享两个有趣的纸箱游戏。
盲眼巴士
一天户外活动时，教师观察到一个女孩站在一只直立的大纸箱前，对着纸箱大声喊话：“走走走，停，再往前走……”而那只大纸箱正随女孩的指挥行进着。教师好奇地问：“这只纸
箱怎么会行走啊？”女孩开心地说：“里面有个人，因为他看不见，所以我在指挥，这样就安全了！”这时，里面的男孩掀开纸箱自豪地告诉教师：“这个游戏叫巴士快快开。是我设计的！”“你真会动脑筋。不过，你的‘巴士’是看不见马路的，所以不能开得太快，否则容易出车祸，想想看有没有更好的名称？”“那就叫盲眼巴士吧！”教师又问：“如果路上有障碍物，你们的‘盲眼巴士’还能开得这么好吗？”“没有问题！”孩子们兴致勃勃地取来几个塑料轮滑桩摆成路障。这一次，换成女孩站在纸箱里开车，男孩来指挥。男孩对着纸箱大声喊话：“走走走，停，右右右，停，左左左……”大纸箱时不时撞到轮滑桩。他们的游戏吸引了不少幼儿围观，有的还帮忙指挥：“左左左，右右右。”
突然，纸箱里的女孩钻了出来，生气地说：“到底是右还是左，你们一个说左，一个说右。我都搞不清楚了！”其实，这里涉及的是“以自己为中心”还是“以客体为中心”来辨别空间方位的问题。大班初期幼儿对辨别以客体为中心的方位还处于发展阶段。 狼来了读后感
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