《池上》教学设计
设计理念:
《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理， 充满了童真、 童趣。本设计将 “悟诗情， 品画意， 解童趣”作为研读目标。教学中努力体现“课内外联系，学科间融合”的语文教学思想。 借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐。
教学目标:
1.学生流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗，体会诗中的童趣。
2.学会诗中7个生字，理解“小艇、浮萍、踪迹、不解”的含义。
3.拓展阅读有关荷花、池塘的诗文，激发学生学习古诗的兴趣，进一步感受诗中的童心之美。
教学重点:
吟诵古诗，想象意境，体会童真童趣。感受古诗的艺术魅力。丰富古诗积累。
教学难点:
1.入情入境，体会童年的纯真与快乐。
2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。
教学准备:
教师：制作课件。
学生：了解诗人诗作，收集有关描写荷花、池塘的文学资料或图片。
教学过程:
一、创设情境，形成期待
1.播放池塘景录像片，让学生感受荷花的美，并用一个词来形容你看到的荷花（亭亭玉立的荷花！羞羞答答的荷花！落落大方）
2.教师导言
荷花是我国的名花之一，她的美令人心驰神往，心旷神怡。并以“出於泥而不染”的形象被人们誉为花中的君子，成为人品质高洁的象征。所以，荷花一 直是古往今来文人墨客的吟咏对象。唐代大诗人白居易也曾来到池塘边，也领略到过这样的美景。 更有趣的是他还看到池上发生的一件有趣的事呢！    并把这件事写成了一首诗，它的题目就叫做《池上》（板书课题：《池上》）
3.读题解题
齐读诗题，并说题目的含义（池塘上发生的事）
4.简介作者白居易
（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（ 2）教师梳理，补充资料。
白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗人民疾苦有较深的
了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱自然， 写了不少描写山水景物的小诗，    他的诗质朴自然， 通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600 多首，是唐朝写诗最多的人。
二、自主读诗，以读悟意
1.启发学生根据预习，提出问题。（如对字、词语、句子等方面提出质疑）
2.自主读诗，读通读顺。
（1）自由读诗，练习读正确，读流利。
（2）多种方式读诗，生生交流评价，把诗句读准读通读顺。
（相机正音：撑、艇、萍；指导“艇”的写法）
3.由疑而入，感悟诗意。（再读诗，边读边把文中难理解的字、词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来共同讨论、研究。）
（1）学生带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑。
（工具书、注释、图片等）
（2）交流解决了哪些问题？
（交流词语的意思，如：艇、浮萍、踪迹、不解等；交流诗句的意思。）
（3）通过读诗你读懂了什么？有什么感受？把自己的感受写在空白处。
三、感悟诗情，品赏画意
（一）研读前两行——“小娃撑小艇，偷采白莲回”
1.再次读诗，边读边想象画面
（怎样的荷塘？怎样的白莲？用自己的话描述。）
2.提问：假如你是诗中的小娃，你当时的心情是怎样的？
（读出不同的感受）
（1）高兴。指导带着高兴的心情读前两行诗。
（指名读，范读，全班读）
（2）快乐。带着快乐的心情读前两行诗。（指名读，范读，全班读）
（3）既高兴又紧张。带着高兴、紧张的心情读前两行诗。（指名读，范读，全班读，并体会“偷”字用字之妙。）
3.想象画面，带着自己不同的感受有韵味的诵读前两行诗。
（二）、品读后两行——“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
1.请同学们加上动作读后两行诗，边读边想画面。（生自读）
2.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
3.通过读诗，你觉得这是一个怎样的小娃？
（天真、顽皮等。指导学生读出不同的感受。）
4.想象画面，齐读后两行诗。
四、由情导读，由读成诵
1.哦！原来荷花池上发生的是这样一件有趣的事情呀！来，我们一起来读读这首诗吧！
（生齐读全诗。）
2.此时白居易自己来读这首诗，我想他会这样读！
（师范读。）
3.想当白居易来吟诵这首诗？
（指名读诗。）
4.播放多媒体课件，师生一起来给画面和音乐配出朗诵。
5.全班背诵古诗。
（古筝音乐）
五、练习巩固，课外拓展
刚才，我们吟诵了这首古诗，其实描写荷花的古诗还有很多。
（课件展示）
（1）鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。——《乐府》
（2）清水出芙蓉，天然去雕饰。——李白
（3）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
（4）荷叶罗裙一裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。——王昌龄《采莲曲》
（5）小船呀轻飘 / 杨柳呀风里颠摇； / 荷叶呀翠盖， / 荷花呀人样妖娃。 / 日落，/ 微波， / 金丝闪动过小河。 / 左行， / 右撑， / 莲舟上扬起歌声！——朱湘
六、作业收集、朗诵展览
同学们如果感兴趣和话，课外可以从网上收集一些与荷花有关的文章，    并配上图画，在
班里举行一个朗诵会。
板书设计：
偷采    白莲回    景美引人
池上
不解    浮萍开    童真童趣
《月是故乡明》教学设计
第2课时
教学目标
1.细读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。
2.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教具准备
课件
教学过程
一、复习检查，导入新课
这节课我们继续深入学习《月是故乡明》这篇课文，了解作者由月亮想到的往事和经历，体会作者寄托在明月中的对故乡永恒的思念与牵挂之情。希望同学们通过对本文的学习，学会独立阅读与思考，通过交流，表达自己的阅读感受。
二、细读品味，体会文意
（一）学习课文第一部分（第1自然段）。
1.小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。
2.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
（1）这段话和课题之间有什么样的关系？在全文起什么作用？（这一自然段是对“月是故乡明”这句思乡名句的简单解释。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。）
3.指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。
（二）学习课文第二部分。
1.课件出示：
但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。……像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想象的。
（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。
（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
①但是，如果只有孤零零一个月亮，……什么“山高月小”“三潭印月”，不可胜数。（过渡，由月到山、水，从而引出了下文中故乡的水。）
②“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“山高月小”分别出自北宋著名文学家苏轼所作的散文前、后《赤壁赋》。
③“三潭印月”是西湖十景之一，被誉为“西湖第一胜境”，三潭印月是西湖中最大的岛屿，风景秀丽、景清幽，尤三潭印明月的景观享誉中外。
④这部分课文在文章结构上起什么作用？（由月亮总有陪衬，引出下文作者对故乡苇塘上和水中月亮的描述和怀念。）
⑤指导朗读，读出自己的感受。
2.课件出示：
至于水，我故乡的小村子里却到处都是。……天天盼望着黄昏早早来临。
（1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长整理并记录小组同学的发言。
（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
①作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？（躺在坑边场院的地上数天上的星星，点起篝火摇树捉知了。）
②作者说“我天天晚上乐此不疲”。句中的“此”是指代什么？这句话有什么作用？（句中的“此”是指代躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了。它更突显“我”对童年和家乡的眷念。）
③作者明明是写家乡的月亮，为什么写躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了这些童年趣事呢？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，这些童年趣事都跟月亮有关，更能表达出对作者故乡的思念。）
④“八月湖水平”出自唐代诗人孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。作者对洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔渲绘，呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观，取得撼人心魄的艺术效果。家乡几个大苇坑的烟波浩渺与洞庭湖的“八月湖水平”相比较，显出作者心目中，苇坑也是阔大的。