“语”味浓浓，胜似槐香
一、课前启动：
师：同学们看见老师有什么感觉吗？
生：老师您很和蔼。
生：老师您长得很高。
生：老师您看起来很温顺。
师：（大笑）老师明白你的意思，你是希望老师能像小狗小猫一样，对同学们很温和。这种感觉是真实的。
生：老师看起来很斯文。
师：老师戴着一副眼镜，看起来很斯文。这种感觉很好。
生：老师笑起来眼角有皱纹。
师：那说明老师年纪大了。
生：我感觉老师说的话非常幽默。
师：好。这些仅仅同学们对老师的初步感受，相信通过今天的学习，同学们对老师会有新的感受。我们学语文读课文，也要有感受，这样才能学好它。
点评：一段看似不经意的闲聊，融洽了师生之间的关系，启动了学生对陌生老师的情感，更利于往下教学过程中师生的默契配合。而且其中蕴涵了语文学习的本真：“要学会感受语文，这样才能学好语文。”上课之前，就让人感觉“语文的味道”已经初露端倪。
反思：平时的随堂课的教学是否也应该如此呢？我想应该是这样的。课余时间应该和自己的学生亲密接触一下，使学生 “亲吾师”，这样才能让他们“信师道。” 槐花香
二、导入新课：
师：请同学们齐读课题。
师：对这个课题，你有什么感受吗？
生：我在预习的时候感受觉到了槐乡在五月的时候非常得美丽。
师；他昨天已经预习了吗？看来你是一个很勤奋的学生。她感觉到了很美。
生：我有个问题想问,槐乡在哪里？
师：槐乡在哪里，其实我也不知道。
生：我能回答。在北方的很多地方有槐树，我的老家门前就有槐树。
师：你的家乡在哪里？
生：在济南。
师：老师不能回答的问题，可他能根据对生活的了解告诉你们槐乡在哪里，很好。
生：我也能回答，槐乡是在淮北平原的一个小村庄。
师：这么准确吗？
生：我从课外书上了解到的。
师：他善于读课外书。从课外书中到了。其实槐乡不是具体指哪里，只要那里有一大片一大片的槐树，那里就能够叫槐乡。一齐再读课题，把槐乡到处都是槐树，把槐乡的那种美景读出来。
点评：导入新课，教师紧紧抓住“感觉”，通过让学生朗读课题，到各自的初步感觉，为下一步的学习作好了情感的铺垫。
反思：文章不同，教师采用的导入方式也不同，但是不管是哪一种导入方式，都应该为我们的教学目标—— “做好学生的情感启动”服务。
三、学习生字：
师：老师在黑板上写一些生字，同学们看老师写，要认真看，用心记。
师：板书：肩、摆、挎
师：同学们自己读。
师：第一个怎么读？
生：读生字
师：排排你的肩
生：拍自己的肩膀。
师：请大家第二个字。
生：齐读
师：请大家组词
师：怎样叫“挎”？用上我的包，做个“挎”的动作。
生：上台挎包。
师：来挎一下我的胳膊。
师：同样一个意思，我们能够用不同的词语来表示。刚才这个动作，就叫“挎”这三个字请同学们在本子上每个写一遍，边写边想，这些生字怎么读，怎么写，能组什么词？
生：低头写字
师：边巡视边点评：字不但要写准确，还要写美观。能不能写得和老师的一样漂亮？这位小朋友写得很端正，好的。这位小朋友写得很认真。脸不一定要很漂亮，但字一定要写漂
亮，因为字是人的第二张脸。这位小朋友的第二张脸就很漂亮。
师：再看老师写七个生字，它们怎么写，什么意思。
师：板书“顿”、“拌”、“咸”、“蒜”
师：一定要用心看，怎样才能把字写漂亮。
师：板书：“降”、“炒”、“芝”、
师：会读吗？相信大家会读，一起读。
师：这七个生字，放在课文中能组成不同的词语。正巧它们都在第二自然段，请同学们打开书，自己读第二自然段，看你能不能把这些生字读准确，把课文读流利。
生：自读课文第二自然段
师：谁能把第二自然段读准确、读流利？愿意读的请举手。其他同学认真听。
生：读第二自然段。
师：感觉读得如何？
生：我觉得我读得还行。
师：老师觉得你读得很好了。刚开始读就能读得这么流利、准确，很不容易。能和他一样的请举手。
师：其他小节呢？你们也能读得这样流利、准确吗？自己读读其他小节。
生：各自练习。
师：巡视检查。
点评：这部分的设计，教师根据《语文课程标准》中对三下级学生的要求，认认真真地在教学生认生字、写生字，记生字。教师希望通过这个环节的教学，培养学生准确的认字方法和良好的写字习惯，为将来学生使用中国汉字奠定了扎实的基础。
反思：现在很多的公开课，多数展示的是第二课时的教学，似乎只有第二课时的教学才能反映出教师教学的独到之处。殊不知很多的轰轰烈烈后面，抛弃的是语文的“语”字。岂知，丢失了“语文味”的语文课，也就丢失了语文教学的实质。而作为小学生，如果认字、写字这种最基本的技能没有掌握，又怎样实行进一步的探究和感悟语言文字？即使有，那也是看似华丽，实则朽败的“空中楼阁”。