学科核心素养导向下高中语文“大单元”教学设计初探
【摘要】发展学科核心素养是新时期重要的教育理念之一。为了提高学生的综合素养，帮助学生健康全面成长，教师必须要创新教学方法，而不是将学生的思维固定在应试上。核心素养导向下的“大单元教学”设计，就是发展学生学科核心素养的有效方法之一。本文以高中语文“大单元教学”设计为例，从发展学生核心素养的教育观念出发，探讨“大单元教学”设计的优势和实施策略。
【关键词】学科核心素养；高中语文；“大单元教学”设计；探究
核心素养主要指的是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在传统语文教学中，为了应试，教师过于侧重技能和知识传授，偏离了教育原本的意义，导致学生面临着沉重的学习压力。为了改变这一教学现状，教师可以采用核心素养导向下的“大单元教学”设计。“大单元教学”设计要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制订学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教
学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。
老人与海教案
一、学科核心素养导向下高中语文“大单元教学”设计的依据
（一）“大单元教学”设计的含义及特性
“大单元教学”设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化地具有多种课型的统筹规划和科学设计。为了让学生能在高考中取得理想的成绩，在传统教学模式中，语文教师通常是将语文教材中的阅读、写作以及诗歌等知识点分开进行教学，这样虽然在一定程度上提高了学习效率，但是不利于学生的长期发展。基于学生的年龄特性和语文学科特征，在具体教学过程中，教师应参照学习内容，打破各个内容模块之间的界线，根据学生的知识储备和具体学情，按照某个具体的教学目标来进行教学内容的二次重组，以生成新的教学课时。“大单元教学”设计主要凸显了教学过程的整体性，将较为分散的学科知识组合成整体的内容，比如，高中阅读是重要的教学内容，重难点是提高学生的阅读理解能力，教师在教学过程中可以采用作文教学和阅读教学相结合的模式，以达到更好的教学效果。这种组合有较强的递进性和关联性，学生可以循
序渐进地学习语文知识，逐步提高理解和运用语文知识的能力，在此过程中不断发展核心素养。
（二）“大单元教学”设计基本流程
在实施“大单元教学”设计的过程中，教师主要依据学生的具体学习情况，将每一个单元进行合理调整、有机组合。例如，在教学《烛之武退秦师》时，教师可以采用文阅读的方式来加深学生的理解和记忆，比如，将文章《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》放到一起进行教学。这些文本的主题相近，放在一起进行单元教学能够有效提升学生的文字运用和理解能力，发展整体思维能力。除此之外，教师也可以将某个话题或者知识点作为单元教学的核心，将有关联的知识点进行整合，从而形成“大单元教学”设计。
二、学科核心素养导向下高中语文“大单元教学”设计的优势
（一）目前高中语文教学存在的问题
根据调查发现，当下的高中语文教学中主要存在以下问题：在应试思想的影响之下，教师在教学过程中仍然侧重于理论知识和技巧，通常会用罗列多个知识点的方式进行教学，虽
然有一定的教学效率，但这种过于机械的教学方式不利于学生的长期发展和思维构建，再加上高中学生的年龄特性，导致大部分高中学生缺乏学习积极性。
（二）高中语文“大单元教学”设计的优势
“大单元教学”设计的优势在于，教师通过将较为零散的语文知识点有机地串联起来，按照不同的模块进行有效组合，丰富和拓展了课堂教学的内容，并根据学生的具体学习能力和情况，及时调整教学内容，使得教学更加科学有效。高中课时量较少，但学生对于学习的需求比较大，合理运用“大单元教学”设计，能够更好地激发学生的学习积极性，促进学生养成辩证思维，进而提高学习效率和综合素养。
三、学科核心素养导向下高中语文“大单元教学”设计的实施策略
（一）树立单元教学的框架，促进学生思维发展
开展“大单元教学”，语文教师必须足够了解语文教材，清楚教材知识点之间的关联，还要设置明确的教学主题。为了帮助学生建立完善的知识网络，教师不要忽视引导学生进行思维导图的绘制，这样更利于学生不断提高自主学习能力和对语文知识的理解、运用能力。
例如，在学习阅读鉴赏课程时，为了能够加深学生的理解，提高运用能力，教师除了将阅读、写作一体化之外，还可以运用文阅读的教学方式，将相关的阅读文本结合在一起，进行整体教学，比如，讲解《林黛玉进贾府》时，教师可以将《老人与海》《祝福》等文章与其组合在一起。这三篇文本属于同一单元，教师可以从人物描写的角度出发，进行整体教学；同时，这三篇文本的作者不同，写作风格和情感表达各有千秋，教师可以将文本中的重点人物描写段落节选出来，进行对比教学。这样不仅能够加深学生对人物描写方法的印象，还能帮助学生积累更多的阅读素材，从而扩展写作领域。在进行“大单元教学”之后，教师还可以安排即兴写作，让学生根据所学知识来进行人物描写实践，真正将阅读与写作相结合，促进学生综合能力的提高。