课题 | 语文园地 | 课型 | 语文园地 | 授课 时间 | 2课时 | |||||
教学 目标 | 1.感知名著人物形象，到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度来评价人物。 2. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。 3. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。 4. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 | |||||||||
教学 重点 | 1.感知名著人物形象，到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度的评价人物。 2.品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。 | |||||||||
教学 难点 | 学会从多方位、多角度的评价人物。 | |||||||||
第一课时 | ||||||||||
教学 目标 | 2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。 3.学会从多方位、多角度的评价人物。 | |||||||||
教具 准备 老人与海教案 | 课件 | |||||||||
教学设计 | 设计意图 | |||||||||
导入 （ 5 ）分钟 | 交流平台 一、交流阅读的外国文学作品 1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。 2. 【出示课件2】出示图片，学生回答，教师板书：鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯。 | 以谈话方式导入，总结学过的名著中的人物角，激发学习兴趣。 | ||||||||
新课 教学 （ 33 ）分钟 | 二、交流外国文学作品的阅读方法 （一）了解课外阅读情况 【出示课件3】1．你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？ 2．谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。 （二）交流外国文学作品的阅读方法 1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及自己的感悟。 2．讨论阅读方法 （1）激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等进行综合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，是精神的享受。 下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文学作品。 （2）小组讨论 A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。 B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作品的方法。 C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。 （3）全班交流 各小组代表发言，全班共同总结阅读方法（板书：人物的评价方法）： A．学会对书里的人物作出自己的评价。 B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,到人物精神的闪光点。 C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。 D．在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择阅读。 E．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部。 F．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。 （【出示课件4】板书：作品情节 人物描写 多方位） 三、拓展延伸 曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方法，交流自己的想法与感受。 | 此环节的设计是教师帮助学生探讨品味人物形象的方法，帮助学生到从整体上名著阅读的方法。 自主学习探究，发现问题，并小组合作探讨阅读的方法。让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、阅读名著打下基础。 | ||||||||
课堂小结及拓展延伸（ 2 ）分钟 | 四、课堂小结 同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。 | |||||||||
板书 | 语文园地二 鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯 人物的评价方法 作品情节 人物描写 多方位 | |||||||||
课堂作业新设计 | ||||||||||
阅读短文 老 人 与 海（节选） [美]海明威 他已经在海里走了两个多钟头。这时他又看见了两条凶残的鲨鱼。 它们来了。一条鲨鱼（ ）了一个身，就（ ）到船底下看不见的地方，它把那条死鱼一（ ）又一（ ），老头儿感觉到船在晃动。另一条鲨鱼用它一条缝似的黄眼睛望着老头儿，然后飞快地游到船跟前，张着半圆形的大嘴朝死鱼身上被咬过的部分咬去。在它那褐的头顶和后颈上，在脑子和脊髓相连的地方，清清楚楚地现出了一条纹路，老头儿就用绑在桨上的刀子朝那里攮(nǎng)进去，又抽出来，再攮进它的猫似的黄眼睛里。鲨鱼放开了它咬的死鱼，从鱼身上滑下去，死去的时候还吞着它咬下的鱼肉。 由于另一条鲨鱼正在撕咬死鱼的缘故，船身还在晃荡，老头儿松开了帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来。一看见鲨鱼，他就从船边弯着身子把刀子朝它身上扎去。可是鲨鱼的皮很结实，好不容易才把刀子戳进去。这一下不仅震痛了他的手，也震痛了他的肩膀。鲨鱼又很快地露出头来，当它的鼻子伸出水面来靠在死鱼身上的时候，老头儿对准它的扁平的脑顶中央扎去，然后把刀子拔出，又朝同一个地方扎了一下。它依旧闭紧了嘴咬住鱼，老头儿再从它的左眼上戳进去，但它还是缠住死鱼不放。老头儿又把刀子扎进它的脊骨和脑子中间去…… 1.选择恰当的动词填在文中的括号里。 钻 扯 拉 转 2.从老人的 、 、 等动作中，可以看出老人 。 3.选文主要描写了 的情景，表现了老人____________________ _的精神。 4.读了这篇文章后，有的同学批评老人太残忍，不爱惜动物。对此你是怎么看的？ 5.在《老人与海》这本书中，作者借老人之口说出了一句名言，请把这句话补充完整。 一个人并不是生来要被打败的， 。 | ||||||||||
答案：1.转 钻 拉 扯 2.攮 抽 扎 勇敢顽强，凭借自己的经验在与鲨鱼进行不懈的斗争 3.老人和鲨鱼搏斗 积极奋起，永不言败 4.示例：我觉得老人不是不爱惜动物，而是在困难面前，他必须首先自保，否则就会有丧命的危险。我们对不同的情况应该区别对待。 5.你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他 | ||||||||||
第二课时 | ||||||||||
教学 目标 | 1.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，积累词语。 2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果，发挥想象，学会仿写夸张的句子。 3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。 4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 | |||||||||
教具 准备 | 课件 | |||||||||
教学设计 | 设计意图 | |||||||||
导入 （ 5 ）分钟 | 词句段的运用 【出示课件5】一、读一读, 你发现了什么 1.先让学生自由读一读例句，重点读读加点的词语。 2.想一想, 你明白了哪些词语的意思。 3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意思。 4.请学生谈一谈自己发现了什么，加点的部分有什么共同的特点。 小结: 加点的词语都运用了夸张的修辞手法。 （板书：修辞手法：夸张） | 此环节设计是先读词语，再读句子，层层深入，逐步理解句子的相同点，以及词语的表达效果。 | ||||||||
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