整本书阅读《老人与海》的教学设计
一、核心素养培养目标分析新《普通高中语文课程标准（2017年版）》中强调“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系”，引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。强调以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。
目前高考改革已经是势在必行，但相对落后的教材体系，有待更新的教学理念等情况实际上对教师提出了更高的要求。要在旧教材的基础上，创新课堂形式，改良学习方法，重视培养学生的语文核心素养，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。
整本书阅读能以创新的阅读形式，增加学生的阅读量，提升学生的阅读思维，从而提升他们的审美鉴赏水平。
整本书阅读属于中学生的略读范畴。广州市教育研究院的姚菊老师讲过，整本书阅读大致分为阅读前的指导、学生阅读中的笔记指导、阅读过程中及阅读完成之后的讨论与汇报、阅读
完毕的考察评价。
本次课程属于学生阅读过程中的讨论与指导。
二、教材分析这学期本人选择了《老人与海》这本书作为整本书阅读教学实验。
首先，这部名著在人教版的语文必修一教材中有节选，可以说它是现代小说的典型代表，也是西方文学的重要代表作品。
阅读这部小说，有助于我们了解美国50年代的社会文化面貌，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
其次，这部作品的人物形象是丰满的，积极向上的，也能够给学生正面的价值观引导。
三、学情分析
高一年级的同学正在经历新高考改革方案酝酿阶段，学习教材的同时也需要结合学习任务的新思路扩大阅读量，提升阅读速度，改良阅读方法。
整本书阅读符合改革的重要方向，也是符合高一学生的学习实际的好方法。高一学生这学期也要积极参加名著阅读活动，《老人与海》也是其中的可选篇目。
本班学生大部分同学已经读完前三部分，就是读到到桑迪亚哥捕到大马林鱼的部分。有的同学已经读完了整本书。
高一整本书阅读《老人与海》（主题探究）教学设计
四、学习任务
1.回顾小说情节和人物形象的知识，重点寻小说高潮和结尾，体会其象征意义。
2.深入阅读文本，钻研文本深刻意蕴，自主寻相关资料，形成独立思考的文案。
3.课堂上小组探究开放性问题，进行观点辩论，锻炼语言表达能力，提升思维品质。
五、整体设计
整本书阅读《老人与海》总体阶段安排 | |||
阶段安排 | 具体内容 | 设计意图 | 课时安排 |
自读指导 | 1•摘抄自己喜 欢的语句 2•提出问题 | 独立阅读整本书。 点评式，提问式阅读。 | 5节课完成阅读卡片 |
初读交流 | 1.朗读摘抄语段。 2.利用时间轴的形式梳理小说情节。 3.交流感受。 | 朗读分享享 阅读交 流 | 2节课 1节课朗读分享 1节课梳理 小说情节 |
老人与海教案
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