《语文课程标准》给我们提出了明确的目标:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”然而,审视我们目前的阅读教学,还存在着不少的问题。其中,学生阅读量的严重不足是普遍存在的问题之一,因此,做好语文阅读教学的课外延伸迫在眉睫。
一、合理选取阅读材料
心理学家布鲁纳明确提出:“自学的最出提振乃是对所学材料的兴趣”,高效率的阅读教学,首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的写作材料。形式多样、深浅相对较低、富于趣味的写作材料,能够唤起学生的自学积级性,从而自觉地对材料展开多角度、多层级的钻研、体味和观赏,获得科学知识的滋润、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延展写作过程中,做为写作主导者的教师应协助学生搞好选材工作,根据现代学生的心理特点材料选文必须存有典范性,文质并任美,富于内涵和时代气息,题材、体裁、风格多样多样,深浅适当,适宜学生写作。
二、要注意学生阅读心理的个性差异
庐山的云雾
一个人的写作能力与家庭环境、社会环境、个人的爱好等因素存有轻易关系,由于年龄、学识、科学知识、能力的相同,写作认知上也可以产生差异性。黑格尔曾形象地定义这种情况:“正如一句格言,从年轻人(即使他对这句格言认知得完全正确)的口中说道出时,总没那种饱经风霜的成年人的智慧中所具备的意义和辽阔性,后者能抒发这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此,教师在指导学生展开课外阅读时,挑选的材料应当防止模式化,引导灵活多样,特别注意为学生设计体验性活动,必须珍惜学生独有的体会、体验和认知。不懈努力鼓励学生根据自身特点,挑选出最合适的写作方式,选不好合乎自己口味的写作材料,更好地充分发挥自己的特长,为自我的人与自然发展踢不好基础。
三、课外阅读与读书笔记相结合
读取就是语文基本能力,二者相辅相成,念就是累积,写下就是诉说运用,惟有二者有机融合,就可以同时实现语文能力的协调发展。新课标建议学生在中高年级每学期写下一定数量的读书笔记。这样并使课外阅读与读书笔记结合,使学生把课外阅读中看见的不好词佳句抄录下来,并写下一定篇数的体悟。这样逐步培育学生的探究性写作和创造性写作的能力,学生在积极主动的思维和情感活动中受情感熏陶,赢得思想启迪,享用审美快感,为努力学习语文奠定较好的基础。
四、倡导合作、交流,探究
课外延展写作,尽管属个体犯罪行为,存有个体差异性。但仍存有其共同的目的――获取信息、多样科学知识、提升能力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中表示:“在人的灵魂深处,都存有一种根深蒂固的须要,就是期望深感自己就是一个发现者,探究者……我指出存有一项十分关键的教育任务,这就是不断地扶持和稳固学生想沦为发现者的心愿……”学生对写作材料的独有体验过程中就是一个发现者,研究者。因此,提倡合作交流存有一定意义,且在这种交流中,学生人人就是发现者,进一步增强了学生顺利的欢欣。教师应实行恰当的形式,定期非政府体会交流存有其必要性。教师应根据学生的写作情况,搜集材料、汇总信息,融合课堂教学,并使课外延展写作意见反馈于日常教学,真正达至写作的最终目的。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹的语文课堂的背后，我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了在语文教学中重要的作用。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化
行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。因此，在新课程改革理念下阅读课教学就要注重方法，达到阅读、积累、提高写作等多方面的效果。
一、兴趣唤起，著重激趣
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1.实体情境。教师充分利用实物指导学生展开精细的观测，增进对课文内容的体会和认知。此法尤其适用于于中低年级语文教材中常识性课文的教学，例如教材中的《庐山的云
雾》，有条件的话，可以使学生观测“云雾”这些自然现象，介绍云雾的一些特点;又例如《鼠标春天》、《桂林山水》、《荷花》此类牵涉山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，例如有条件，可以率领学生至小自然中体验重新认识，并使学生开阔视野，快速增长科学知识，唤起情趣。
2.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图像出现在孩子眼前时，老师若以富有情感彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄的高筒皮靴，多酷啊!”学生听了老师的描绘，则能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感，激发学生的思维和联想，体会其情境。
3.想象情境。运用蔓延思维的方法，鼓舞学生合理想象，琢磨作品中人物的心理，高度关注人物的命运，使学生真正“步入角”，加强体会，由“动情”至“悟理”。例如在教学《麻雀》中老麻雀救回雀时，通过课件展现，使学生想象雀碰到了什么危险，转化成学生的思维，使他们设身处地地为小麻雀著想，为老麻雀著想。情境的创设，唤起了学生自学的兴趣，使T5800堂课学生始终能够以细腻的情绪参予自学，提升教学效率。
二、强化基础，注重积累
古语说得好：九层之台，始于垒土;千里之行，始于足下。自学语文就是一个长期累积的过程，没必要的累积谈论深层次的写作就是一句空话。培育较好的写作习惯，鼓励学生学会“累积”。语言的自学就是个日积月累的过程。在阅读教学中，教师必须注重鼓励学生随时累积课文中的不好词佳句、精彩片断，培育语感，培养习惯。教材中鼓励累积语言一依靠诵读，二依靠抄录。教师应通过交流、检查并使之全面落实，从而鼓励学生主动累积，培育兴趣，并逐步培养习惯。在这方面，很多语文教师都存有一些不好办法，效果很极好。因此，教师在指导学生写作文本时一定必须高度关注学生字词句的认知与累积，一定必须高度关注精彩语段和名篇的诵读口诀，也一定必须高度关注文章、文学常识的累积。
三、巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转型，也就是既有教师对学生的评价，又存有学生对教师的评价，学生的互相评价和学生的自我评价。教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容展开充分运用评价，转化成学生的情绪，缔造一种奇妙的语境，使课堂评价语言这个最轻易、最有效率的评价方式真
正充分发挥其独特的魅力，并使被评价的学生都能够获得自学顺利的满足用户，都能够提升自学的兴趣，都能够更积极主动地资金投入自学。
于永正老师在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
四、积极开展合作自学，提升写作能力
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观角度考虑的。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手、勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与学习，因
此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，激发求知欲，吸引学生主动地探索延伸。
1.鼓励学生存有创意设计、多角度地体验性朗诵，践行体验性阅读教学观。小学语文教材在选曲上，给学生写作的情感开拓了一个宽广的园地——在内容的挑选上，多就是韵文，念出来朗朗上口，图文并茂，迎合了学生的写作兴趣;在意境上，蕴含着多样的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反反复复朗诵、吟唱、想象就可以认知和体会。为此，我们在阅读教学中要为学生的情感发展创设情境，认同并引导他们独有的写作体会，发掘情感因素，升华情感体验，鼓励他们积极主动地参予自学活动。
2.引导学生充分想象，丰富体验，树立拓展性阅读教学观。《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课
本但绝不能禁锢于课本。所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。
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