汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是识字、学习普通话和查字典的有效工具，也是小学低年级学生学好语文的基础。学生是否熟练地掌握汉语拼音，决定他们今后是否有兴趣学好语文的关键。拼音学习的好坏，对于他们今后的语文学习，有着举足轻重的作用。把拼音教好，让学生读准确、写规范是件很重要的事。然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读，单调枯燥、容易厌倦，要使初入学的学生在一个多月的时间内掌握汉语拼音也是很难的事。
一、低年级小学生拼音教学提出的意义
初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到，又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多的认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2003年3月颁布的试验修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话，换言之汉语拼音起一个“拐杖”的作用。《语文标准》与修订版大纲一脉相承，不再把汉语拼音的学习目标定在“帮助阅
读”的位置上，适当降低了汉语拼音的教学要求。《语文标准》对汉语拼音的课程目标提出力量如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是，只把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于用，起一个辅助作用。除此以外，不用有烦琐的知识要求。这比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求。有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。
二、低年级小学生拼音教学的主要方法
如何改进汉语拼音教学，如何让汉语拼音尽快与识字教学结合起来，使学生学有兴趣，学得轻松呢？我做了以下尝试：
（一）创设情境，激发学习兴趣
教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。” [1]“兴趣”是一个人产生某种爱好的引路人，也是最好的老师。《语文课程标准》提出“汉语拼音教
学尽可能有趣味性，宜以活动和和游戏为主，与学普通话，识字教学相结合。”教学时，教师要力图扬教材之长，创设学生喜欢的情境，将拼音教学和识字相结合，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。
1、创设语言环境
要想让学生想学、乐学汉语拼音，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握，巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学习。在教学ba时，教师说：“同学们仔细看一看小女孩儿和小狗正在干什么？（把b和a合在一起），你能读出它的读音吗？指名读，再用多种形式练读。老师又说：“一天早上，小女孩儿去玩儿，看到了什么呀？”（多媒体显示小男孩儿拔萝卜的画面）再以多种方式练读bá。她还看到了什么？（多媒体显示猪八戒和打靶的图片）让学生说出图意，再用多种方式读，巩固bā、bǎ的读音。“小女孩儿真高兴，她要回到家把今天看到的告诉爸爸。爸爸高兴极了。”（多媒体显示爸爸画面）爸爸说：“宝贝今天看到了这么多，爸爸很高兴，明天带你到大坝去玩。”一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。
在学习的过程中，我还让学生分别用ba的四声练习说句子，通过训练说话达到巩固的目的。
2、创造生活情境
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。比如可以在学生的作业本上用拼音写学生的名字，让学生轮流当小组长发本子,以提高孩子学好拼音争当小组长的积极性；也可以让学生用拼音和老师说说心里话；还可以在黑板上每天用拼音写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来，只要有文字，（学生不认识的字）我都用拼音代替。这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，给拼的最快、最熟练的学生发小红花，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。以后还可以用一块小黑板用拼音写上班里的好人好事，学生通过自己的拼读，能受到教育，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。
3、创设趣味情境
情境的创设要尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地实践了新课程的理念：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，形成课堂教学的高潮，引导学生在实践中学会学习。
4、创设智力情境
教师要善于研究学生的“最近发展区”，到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。小学生最喜欢猜谜语，教师就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼，猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又有引发新知的学习。如：学完ao、ou，教师设计了这样一个谜语：“衣服穿的少，露在水面上，奥运比赛的项目，小朋友们都喜欢。”谜面用拼音出示，背景是一个游泳池。这个谜语通过“少、露、奥、都”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“游泳”一词引出了韵母iu的学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式操作，增加了思维的含量。我还鼓励学生给牛、狗、猫等小动物编谜语。
5、创设竞争情境
当课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时，必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。比如摘苹果游戏，教师在黑板上画一棵大树，树上结满了苹果，学生课上答对问题或积极发言等等，都能去摘一个苹果，一天下来看谁的苹果多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究，团结合作的精神，学生在竞争中相互交流，全面提高。
（二）拼音教学中难点的突破
美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”[2] 教师的教法和教给学生学习的方法是有讲究的。我在拼音教学中主要以情景图、语境歌和游戏为主，把字母和音节变成故事里的人物，让学生学起来不乏味。
汉语拼音教学1、读音相同的字母关系密不可分
在拼音教学中，读音相同的字母是声母y、w与韵母i、u，有些学生常将“yī” 直接写成“ī”将“
wū”写成“ū”，产生错误的原因是“y”与“i”，“w”与“u”读音相同，忽视了“y”与“i”，“w”与“u”之间密不可分的关系。因此，在教学中引导学生认识它们之间关系很重要。老师反复强调，这样做的效果并不明显。我在这一环节是这样设计的：首先，情境导入“单韵母六兄弟中有一个叫小i的。（出示情景卡片i）你们想不想知道它的妈妈是谁？（出示卡片y）小i的妈妈叫大y，大y是声母，所以我们叫它声母y。”一个有趣的故事，让学生很顺利地认识了声母y，同时又使“y”与“i”建立了一种新型关系，就是“母与子”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系，每位学生都真正地认识到这一点之后，因势利导，根据书中的图意编儿歌记忆：“大树大树y、y、y，小i的妈妈叫大y，大y小i不分离，yī yí yǐ yì，我们永远在一起。”儿歌的辅助学习让学生有了一个更深的认识过程。
在学习声母w和整体认读音节wu的时候，我是这样设计的：（出示情景图）有一个小弟弟单韵母u，一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不见了，他就伤心地呜呜哭起来，小朋友们，你们能帮他回他的爸爸吗？（出示声母w）这是小u的爸爸，他就是声母w，你想对小u的爸爸说什么？生：“小u的爸爸千万别把你的孩子弄丢了……”抓住这个契机让学生编儿歌：“大w爸爸要记牢，别把小u弄丢了!”“小u小u别淘气，大w爸爸在等你。”随后，也可以让学生根据图意编儿歌：“屋顶屋顶w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ w
ù，大家一起来跳舞。”让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的氛围中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对“y”与“i”，“w”与“u”之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到较浓厚的人文素养的熏陶和
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