集体备课记录(定稿)
科    目
小学语文
课    题
17  古诗三首
年    级
三年级
主 备 人
辅备人
内  容
二次备课
教材分析
《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。《饮湖上初晴后雨》作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。《望洞庭》诗人选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。
学情分析
古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
教学目标
1．认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景。
教学重难点
能结合注释，想象诗中描绘的景。
教法、学法
本课教学我采用以读为主，以练习为辅的教学法，目的是让学生在读练中读熟课文，能背诵课文，体会诗意，并达到巩固所学知识。另外以多媒体手段辅助教学，力求达到以读代讲、读中促思、读中悟情的效果。
教学准备
多媒体课件
教学课时
2课时
教学过程
第1课时
教学过程
一、谈话导入，读懂诗题
(1)简介李白。
2．读懂诗题。
(1)学生读诗题，指导正确停顿：望/天门山。
(2)解题。
二、读通诗句，读出节奏
1．自由读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。
学生自由读，教师相机正音。
2．个人展示读，课件相机呈现七言诗2/2/3的节奏划分。提示学生拿起笔在自己的课本上画一画。
3．引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美。
4．教师范读。引导学生关注“楚江开”“日边来”压ɑi韵。
5．学生各种形式地练读。
三、借助注释读，抓关键字词想象画面
1．理清景物，整体感知。
(1)同学们，一首诗就像一幅画。如果这是一幅画，那画里画了什么呢？现在请大家默读，一每一句都写了什么景，用你的笔圈出来。
预设圈画：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
(2)结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指“长江”。
2．抓关键字词想象画面。
(1)引导：同学们，前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江，你眼中的天门山是怎样的山？你眼中的楚江又是怎样的江？你从哪些词语看出来的？
(2)聚焦“断”“开”想象画面。
①根据“断”的构字特点想象画面。
②聚焦“开”字想象画面。
四、品词入境，感悟诗情
1．品“出”“来”，想象画面。
(1)诗人乘船离天门山越来越近了，他又看到了怎样的画面？
(2)想象第3、4句诗的画面。
(3)相机质疑：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？
引导联系生活实际讨论：当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。
(4)体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。
2．由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，链接《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。
3．总结。
(1)回顾学法：回忆一下，我们是怎样学习这首诗的？
(2)总结：这节课，我们通过读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想画面；品词入境，感悟诗情的方法，感受到了丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，汹涌的江水回旋奔流的画面，也感受到了诗人李白愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。
五、积累背诵，指导书写
1．背诵积累。
(1)齐读全诗，男女生比赛读。
(2)填充诗句，指导背诵。
望天门山
[唐]李白
天门__中断__楚江__开__，碧水__东流至此回__。
__两岸__青山__相对出__，孤帆__一片__日边__来__。
(3)出示相关诗句的图片，学生配相应诗句。
2．指导书写。
(1)出示“断、楚、至、孤、帆”5个字，学生观察字形。
(2)重点指导书写“断”“楚”。
3．指导默写整首诗。指导古诗书写格式：第一行居中写古诗题目；第二行居中写朝代和诗人的名字；四句诗分行居中写，标点符号占一格。
4．推荐学生自主阅读李白的其他山水诗。
第2课时
教学过程
一、回顾学法，导入新课
1．背诵《望天门山》。
2．回顾我们是怎样学习这首诗的。
3．提示学法。
(1)读通诗句，读出节奏；
(2)借助注释读，抓关键字词想画面；
(3)品词入境，感悟诗情。
4．明确学习任务：今天我们要运用这样的学习方法，学习另外两首诗，去领略西湖和洞庭湖美丽的风光。
二、迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》
1．过渡揭题，读诗题。
(1)揭题。
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美丽，所以从古至今有很多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。
(2)板书诗题。
(3)读诗题，猜诗意。猜猜看：诗中会写什么？
2．简介诗人及背景。(介绍苏轼)
同学们，你们真是一会读诗的孩子。诗人苏轼在杭州做过通判，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起雨来。苏轼诗兴大发写下了这首千古流传的美妙诗篇。
3．运用学法自学古诗。
(1)课件出示学法，学生自主学习。
(2)学生交流，教师相机指导朗读。
饮湖上 / 初晴后雨
[宋]苏轼
水光/潋滟/晴方好，山/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
(3)这首诗写什么大家都读懂了吗？你的脑海里出现了怎样的画面？
(4)引导学生交流“西子”比喻的巧妙，入境体会赞美之情。
①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
②启发：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？淡妆浓抹只是赞美西施吗？
③指导朗读：难怪诗人说——出示诗句学生读：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
(5)链接两首写西湖的诗，感受“淡妆浓抹总相宜”。
课件出示下面两首写西湖的诗，学生读完后谈感受到了西湖怎样的美。
晓出净慈寺送林子方
[宋]杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
4．背诵、积累古诗。
(1)指名读，齐读。
(2)填空搭支架背诵。
饮湖上初晴后雨
[宋]苏轼
水光__潋滟晴方好__，山__空蒙雨亦奇__。
__欲把西湖__比西子，__淡妆浓抹__总相宜。
(3)根据描述说诗句。
(4)齐背全诗。
三、运用学法，学习《望洞庭》
1．学习单助学，小组合作学习。
(1)谈话导入：领略了天门山的雄奇壮丽，西湖的西子神韵，我们再随唐代诗人刘禹锡的脚步——望洞庭。
(2)简介刘禹锡。
(3)请大家以小组为单位，根据学习单，运用前两首诗的学习方法，小组合作学习。
(4)课件同时出示学习单。
《望洞庭》学习单
1．我能读好停顿，读出节奏美、韵律美。
望洞庭
[唐]刘禹锡
湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。
(1)画节奏。
(2)读一读。
2．我能想象画面。
(1)结合注释，想象诗句描绘的画面，通过朗读表现出来。
(2)我猜测诗人看到如此美景，可能会想：秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，犹如一面未打磨的镜子。远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。
2．交流学习成果，教师相机指导。
(1)学生按学习单交流。
(2)相机引导。
3．链接雍陶《题君山》，对比阅读升华美。
题君山
赞美长江的诗句[唐]雍陶
烟波不动影沉沉，碧全无翠深。
疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。
(1)学生读一读，交流：两位诗人不同的比喻，表达出相同的感受——君山的秀美。
(2)教师引读。
点点银光跳跃，君山翠绿迷人，诗人不由赞叹——(烟波不动影沉沉，碧全无翠深。)
君山倒映在洞庭湖，是那么妩媚，美如仙女，楚楚动人——(疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。)
4．配乐朗读全诗，体会诗人宽广、豁达的胸怀及对洞庭湖的喜爱与赞美的情感。
引导：“白银盘里一青螺”，八百里洞庭在诗人的眼中是什么样子的？你体会到了什么？
5．多种形式朗读，引导背诵。
学习单的设计能为学生的自主学习提供路径，为学生获得个性化阅读体验提供支撑，更能为学生运用“读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情”的学法进行合作学习提供必要的帮助。教师的相机指导，能让学生抓住诗眼，感受奇丽美景和作者的豁达胸怀。
四、指导书写，交流学习所得
1．指导书写“饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘”。
2．交流学习所得。
(1)学习了本课，你有什么收获？
(2)引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等不同方面谈收获。
3．总结引领。
今天，我们运用“读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情”的方法学习了三首描写祖国大好河山的古诗，领略了天门山、西湖、洞庭湖独特的美景。在古诗的王国里，山水诗还有很多，有兴趣的同学可以来读一读，继续去领略祖国山水的壮丽和古诗的魅力。
板书设计
作业：背诵古诗，写生字、词语
教学反思：