作者：方芳 文章来源：本站原创 点击数：1846 更新时间：2006-12-5 18:45:32 | ||
[省级立项课题介绍] 批准文号:湖南省教育厅科学规划领导小组办公室湘教通[2006]03号文件 课题编号：XJK06BJJ025号 课题名称：“提高小学生课外阅读能力有效途径的探究” 研究学校：湖南省第一师范学校第一附属小学 阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，阅读能力与人的成就之间有着非常紧密地关系，其重要性不言而喻。小学阶段的教育对于一个人形成良好的阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。 相对来说，课内的阅读教学时间十分有限，事实上，随着学生从小学升入中学乃至大学，课外阅读的比例将变得越来越大。因此，在小学阶段就为他们打下扎实的课外阅读基础，是我们每一个小学语文教师的责任，也是我们在教学教研中需要不断探索和思考的重要课题。 本课题研究如何通过有效的课外阅读指导提高他们的课外阅读能力，研究重点在于激发学生阅读兴趣的方法及其评价。 课题研究价值 著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”身处信息化时代的今天，我们的孩子们通过课外阅读又在获得些什么呢？他们从课外的各种各样阅读材料中摄取营养以及消化吸收为自己的知识的能力又如何呢？ 有一些现象值得我们高兴，例如，现在孩子们阅读材料越来越广泛了，各种读本、丛书、指导层出不穷，几乎令人目不暇接，远非上世纪八、九十年代的同龄人可比。不仅如此，家长们对孩子课外阅读可以不惜花费钱财，对其阅读能力的重视也提高到了前所未有的程度，作为教育者， 我们是不是就可以从此高枕无忧地目睹这一切信息时代带来的变革了呢？ 远远不是。 这就好像物质极度匮乏的年代，我们为孩子们的营养供给而担忧，而在物质丰富的今天，也仍然有太多值得我们担心的问题。我们曾针对学校1—4年级的学生进行了阅读现状调查，内容包括阅读兴趣，是否有阅读指导、阅读的书籍、阅读书目的选择、以及书籍的来源。有百分之十的学生在11岁后才开始看课外书，有一部分学生家里只有少数的课外书籍，有一小部分几乎没有课外书，学生业余时间大多花在看电视等上，课外书籍对他们的吸引力很低，有百分之九十三的学生认为自己的课外阅读从没有人进行指导过。 在课外阅读书籍的选择方面，也有很多值得担心的现象。例如，在关于“你最喜欢的课余活动”的匿名调查中，大多数的孩子都选择了网络游戏、电视，选择阅读课外书籍的孩子还不到一成；更糟糕的是，在关于“你最喜欢的课外书籍”的调查中，排名靠前的是《火影忍者》、《流氓兔》之类的漫画书，这些书籍又要在孩子们本就少的可怜的读书时间中奢侈地再分去很大的一部分。择书如择友，得一本好书相伴，如得一益友。因此，为孩子们推荐一些更加有益的“朋友”，并引导他们去和这些“朋友”进行很好的交流，是我们不可推卸的责任。 以上的这些对于现状的调查和审视，构成我们启动本课题研究的动机。而解决当前这些重要的问题，对于提高阅读教学的质量，激发孩子们与生俱来的阅读兴趣，无疑是具有重要价值的。 和前人进行的研究相比，我们这项研究的特在于：我们以学生的阅读兴趣和阅读技能为对象开展研究。我们认为，对于课外阅读而言，兴趣和技能处于核心的位置，这直接决定了阅读的深度和广度。 课题研究背景 国内外研究现状 国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，几乎每位总统上任后都大力提倡阅读，并通过建立儿童阅读作业室，要求儿童每天有一个小时在阅读作业室工作等方法来培养孩子的阅读习惯。在英国，教育部于1998年9月到1999年9月开展了一次全国阅读年的活动，其目的是在一段时间内让80%的11岁学童的阅读能力达到国家规定的标准。日本政府文部省则通过把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，并拨出专门款项充实学校图书等方式来提高儿童阅读能力。 从2000年至2003年，台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”，将2000年定为儿童阅读年，并专门划拨二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读。不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师，希望可以通过以上的途径和方式在三年内至少有一千所国小将阅读列为课程学习的一部分。 2004年4月，在香港，则通过采取网上网下阅读活动这一途径来提高孩子的阅读能力，如“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。 在大陆，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对小学生课外阅读现状进行了调查与思考。 理论依据 2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确强调了“九年课外阅读总量应在400万字以上”(其中小学阶段应完成100万字的阅读量)，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。 根据终身教育理论，独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，这也是现代信息社会的特点所决定的。据英国技术预测专家詹姆斯•马丁测算，人类的知识在19世纪每50年增长一倍，20世纪每20年增长一倍，从70年代起每5年增长一倍，而近10年则是每3年就增长一倍。因此，小学阶段要把培养学生的阅读能力作为重要的任务来抓。“课文无非是个例子”（叶圣陶语），学生只有能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外，在课外也能自主阅读，语文学习的目的才算真正达到了。新课程标准还提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。 小学阶段对一个人习惯、品行形成而言是一个十分重要阶段，因此教育不仅意味着传授知识，更重要的是还承担着“人”的教育的重要职责。语文课程标准也鲜明地提出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。而课外阅读正是进行人文教育的最佳途径。它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，达到“精鹜八极，心游万仞”的境界。 从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。 然而，面对当前的诸多问题，如何保证孩子们健康的课外阅读？如何让孩子们在阅读中到真正的乐趣，从而自发地、有选择地去课外寻更多的阅读材料？回答这些问题，对于阅读教学而言格外有意义。在这个强调“终身学习”的时代，从一开始就在阅读习惯、阅读技能方面为孩子们打下一个良好的基础，尤其有益于他们在日后的学习和生活。从另一方面看，健康、广泛的课外阅读对于人的个性形成、开阔视野的形成都起着至关重要的作用。 外在的大环境总是在变化的，所以我们更有必要对课外阅读教学模式作出相应的调整来适应环境的变化。我们的指导对于孩子们的课外阅读究竟有什么样的影响？影响程度如何？什么样的教学模式最有益于激发孩子们与生俱来的阅读、学习的兴趣？这些都是必须回答的问题，同时这也使我们坚信，对课外阅读指导的模式和影响进行系统的、科学的研究是十分有价值的。 课题界定和假说 课题界定 “阅读能力”：心理学认为，能力是一种本领，是指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。阅读能力是阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的知识和经验顺利有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本领和能力。 根据有关学者的研究，阅读能力由多种因素组成，可以多侧面、多层次地进行分解。一般认为，构成阅读能力的主要因素有如下几项：一是知识因素。阅读对象是由书面语言组成的文章，它承载的学问又是包罗万象的，对语言和文章一无所知就不能阅读。因此，依据阅读所需要的知识可大体将构成阅读能力的知识因素分为两类：第一类是涉及阅读对象的文化知识；第二类是涉及阅读活动的语文知识。二是技能因素。阅读过程是由一系列的“动作”组成的，提高阅读能力应当通过反复的练习熟练地掌握这些“动作”，形成阅读技能。这些技能因素主要包括运用动眼、动口、动手、动脑的规则操作读物的技能。三是心理因素。阅读看起来是眼看、口读、手动，实际上都是由脑的反映活动来主宰。阅读是人的多种心理因素积极交织运转的复杂过程，阅读的过程充满“心与理会”、“披文入情”的思维活动。由于读物内容、体裁的不同，阅读时思维活动的类型也不相同。文学作品能激发读者的形象思维，论说性的文章更多地要求读者运用抽象思维。阅读的目的不同，也会使思维方式发生变化。 “课外阅读能力”：事实上，人生中进行的所有阅读几乎完全是课外阅读，课堂内阅读只是在最开始学习阅读阶段的非常小的一部分。因此，我们完全可以认为所谓“阅读能力”就是指“课外阅读能力”。而阅读教学的基本目标，就是使接受者掌握课外阅读所必需的各种技能和知识，并具备鉴别，挑选和吸收阅读材料的成熟的阅读心理。 课题假说 学生是阅读活动的主体，每一个学生都具备通过阅读扩展自身对周围世界的理解能力的愿望，因此，如果教师能够根据不同阶段学生的心理和智力发展状况，合理的设计阅读活动，并在阅读活动过程中对阅读材料和阅读方法方面进行适时的指导，同时通过有效的反馈环节强化学生的阅读体验，就能够调动作为阅读主体的学生自身的主动性，并形成良性循环，从而有效地促进学生课外阅读能力的提高； 对于小学阶段的学生而言，阅读环境对于阅读能力的形成尤其重要。简言之，阅读环境是指周围的人是不是在阅读，在阅读什么以及在用什么样的方法进行阅读。因此，如果能够在全校的范围内持续地开展形式多样的阅读活动，将有利于形成良好的阅读环境，从而有效地促进学生课外阅读能力的提高。 课题研究内容 研究目标 本课题的研究目标包括： 探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略； 构建科学、可操作性强的小学语文阅读指导课基本课型,并初步形成课外阅读活动课程体系； 探索小学各阶段学生适合阅读的书书目，并提出阅读建议。 探索提高小学生阅读能力的几种最有效的阅读方法 提高学生的语文综合素养，促进我校校本特的形成。 主要内容 本课题研究提高小学生课外阅读能力有效途径，具体包括以下内容： 课外阅读指导对学生阅读兴趣和阅读技能的影响力和影响方式 为了给课外阅读指导方法的研究提供有用的反馈，从而对指导方法进行及时地调整，同时，也为了对课题的研究成果作出客观评价，有必要对课外阅读指导对学生阅读兴趣和阅读技能的影响力和影响方式加以研究，研究应给出一定的时间跨度内给定的课外阅读指导方法的效果的定性和定量的评估。 研究通过合理的阅读指导推动研究性课外阅读 研究性课外阅读指的是学生带着特定的问题收集阅读材料，并对阅读材料进行分析和总结，从而得出自己的结论。研究性阅读对于提高学生的综合课外阅读技能有良好的效果，并能成为课外阅读与课内阅读教学的一个合适的结合点，并能有效地提高学生的阅读热情。本课题应针对研究性课外阅读的指导方法，先在高年级进行试验，然后在全校范围内推动和展开研究性课外阅读。 总结并改进当前的课外阅读指导模式，并对效果进行评估 当前我们实际上已经探索出不少课外阅读的指导模式，很多还取得了不错的效果，本课题将对前期成果进行一次全面的“盘点”，并分析现有方法的不足，在此基础上进行改进。 成果形式 研究报告：《提高小学生课外阅读能力有效途径的探究》 各年级必读书目、选读书目、古诗背诵推荐表 课外阅读活动课教案集、小学生课外阅读辅导集 教师论文、优秀教学个案集 研究方法与技术路线 研究方法 本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、问卷调查、行为观察、师生访谈、家长反馈等多种方法。通过这些手段，我们将努力地整合、提高和总结每一阶段各个班级在课外阅读指导方面取得的各项成果。 技术路线 我们将针对已有的阅读指导中的问题制定技术路线，这些问题包括： 缺乏系统性 过去进行的各类实验，一部分以年级组为单位，更多的是各个班级语文老师自发进行的。这使得这些实验缺乏系统性，具体表现在部分实验有一定的随意性，计划性不足，部分实验缺少详细的总结，很多实验都没有反馈单元等。 实验面狭窄 由于很多实验都是针对一个班级的学生进行的，带来的问题是实验面过于狭窄，实验结果缺乏大样本验证，难以在更大的范围内进行推广。 缺乏成果交流 由于以往的研究多采取“单兵作战”的形式进行，尽管同事之间也会就相关问题有一些交流，但是与课堂教学相关的内容相比，这方面交流相对而言是浅层次的。 我们将采取如下措施来推进课题的研究： 制定详细的实施计划 课题实施需要有详细的、可操作性强的实施计划。我们将制定两个层次的课题实施计划，即课题层次和年级层次。课题层次的计划由课题组讨论制定，确定课题总体实施方案后，各年级语文组长根据实施方案和本年级情况制定各年级的课题实施计划。各年级计划经过课题组的讨论、审核后实施。课题组将通过定期的工作会议形式跟踪课题的执行。对于班级层次，我们要求参加课题的教师将课题计划编入自己的年度计划。为了尽量减少文档负担，我们将以课题层次和年级层次的实施计划为主线，组织尽可能精简的实施文档。 开设阅读课 阅读课是我校为加强课外阅读指导而专门开设的每周一次的课程。事实证明，这对于系统地提高孩子的阅读技能是很有作用的。在研究进程中，我们将进一步发挥阅读课的作用。具体的做法是：将阅读课教学计划编入教师的工作计划、组织专家听、评阅读指导课等。我们还将着力提高阅读课的趣味性，并努力以阅读课为载体，组织教师交流、讨论，邀请专家指导和点评，促进教师不断地探索课外阅读指导的具体方法和思路，逐步形成阅读课的基本课型， 营造读书氛围 在全校范围内形成良好的读书氛围有利于课题的实施。我们将利用校园空间，合理地设置阅读文化环境（如阅读墙、宣传栏、班级图书角等），让师生主动亲近阅读；利用学校宣传橱窗、广播以及学校网站，每月定期给学生推荐一本好书，并倡导亲子共读一本好书；通过学校网站，开设课题研究专栏等对阅读情况进行家流，对阅读效果进行及时反馈、评价。 合理而丰富的读书活动 拟定组织经常性的读书活动，这包括：开展读书故事会、好书推荐会、佳作欣赏会、读书心得交流会、同伴伴读活动、古诗背诵比赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、亲子知识竞赛、辩论赛、读书笔记展评等。并且在实验研究的后阶段，将研究工作的重点放在统筹、整合、提升上述活动形式，并尝试根据反馈结果来设计、组织更加有效的读书活动。 加强反馈和总结环节 反馈环节是过去的实验研究过程中相对比较薄弱的环节。事实上，反馈环节的重要性是显而易见的。它使我们能够评估实验的效果，并能适时调整做法。在课题实施过程中，我们将着重加强反馈环节。通过观察、问卷、访谈等形式，及时从学生和家长方面了解课题实施情况。课题组将针对反馈进行专门的检查，并组织专门的会议，讨论课题实施过程中的反馈情况。 课题将分阶段进行总结，为了降低由此给参与教师带来的额外工作量，课题组将设计专门的表格和总结模板，通过尽可能精简的文档记录课实实施情况。 步骤及分工 本课题研究周期定为两年，将分为以下几个步骤来具体实施： 准备阶段 (2005年12月--2006年9月) 1. 制定课题总体方案；（欧立新、方芳） 2. 申报课题，并发动年级负责教师制定符合班级实际的实施方案、阅读课教学计划、阅读课活动方案；（方芳、谢平、廖婷婷、黄义） 3. 总结前期研究的初步经验与存在的问题；（左新华） 4. 聘请专家进行开题论证；（欧立新） 5. 进行前测。（方芳） 实施阶段(2006年9月--2008年9月) 1. 开展实验；（全体实验教师） 2. 收集有关资料；（谢平、廖婷婷、黄义） 3. 组织撰写相关的论文和阶段性总结报告；（左新华、方芳） 4. 收集整理有关阅读课教学资料，整理出本校阅读课教案、阅读活动方案（方芳） 总结阶段(2008年10月--2008年12月) 1. 进行后测；（方芳） 2. 总结，撰写研究报告，形成辅导教材；（欧立新、左新华、方芳） 3. 进行后续性研究；（欧立新、方芳） 研究基础 课题组成员介绍： 欧立新 湖南一师一附小校长 中高 方芳 湖南一师一附小副校长 小高 余运 湖南一师一附小教研主任 小高 左新华 湖南一师一附小教研顾问 中高 陈静 湖南一师一附小教师 小高 蒋蓉 湖南一师教师 副教授 王华 湖南一师一附小语文教研组长 小高 徐欣 湖南一师一附小教师 小高 张泽佳 湖南一师一附小教师 小一 郭睿 湖南一师一附小教师 小一 郭荣玲 湖南一师一附小教师 小高 左杨 湖南一师一附小教师 小高 张远欣 湖南一师一附小教师 小高 宁梦香 湖南一师一附小教师 小高 王华 湖南一师一附小教师 小高 喻平 湖南一师一附小教师 小一 本课题研究是在我校多年的实践基础上的一次深化、提升、总结。我校语文组的不少老师尤其是低中年级的教师在此方面已进行了有益的实践与探索，并已取得初步成效，但前期的研究还局限于个人化的分散型的教学实验。从长期来看，这一方面不利于教学资源的高效利用，另一方面也不利于实验成果的交流和推广。为了更好地整合资源，并对前一阶段的成果进行总结和反思，设立这样一个全校性的研究课题是必须的，同时也具备良好的开展条件。 从参与面来看，本课题研究具有广泛的基础。前期全校25位语文老师全部参与，并覆盖全校各个班级。从课题组主要成员来看，结构合理，素质优良，很多都曾主持或参与过省、市级课题研究，具有较好的理论水平和丰富的实践经验。此外，本课题得到了学校领导的高度重视。 研究组织机构 专家组成员： 黄祖训 长沙市教育科学研究所教研员、特级教师 李学全 湖南省第一师范学校副校长、教授、博士 研究成员及具体分工 欧立新（负责课题的全面安排） 方芳(总课题方案的制定、开题报告、课题的协调) 余运（负责对课题的指导、培训、研讨） 左新华（负责对课题的指导、培训、研讨） 冯铁山（负责对课题的指导、培训、研讨） 蒋 蓉（负责对课题的指导、培训、研讨） 陈 静(课题的具体实施工作、各年级教学计划、课外阅读课教案的审定、三年级课题实施工作、相应的教研活动) 谢 平（一年级课题的具体实施工作及资料积累） 郭学军(二年级课题的具体实施工作及资料积累) 黄 义(协助陈静老师开展教研活动、三年级课题的具体实施工作及资料积累 郭荣玲：(四年级课题的具体实施工作及资料积累) 廖婷婷、张泽佳、王华、徐昕、郭睿、左杨、张远欣、宁梦香、喻平(具体分工略) 课题经费预算 作为省级一般资助课题，本课题获得了省教育科学规划领导小组下拨的1.5万元经费，本着节约、高效、合理的使用原则，确定下列预算： 小型研讨、交流会 2000元 资料费用 1200元 与梦同行专家咨询（含开题论证、中期检查、结题鉴定等） 5000元 印刷费 15000元 总计：23200元（其中自筹8200元） 经费使用将遵守《湖南省教育科学规划课题管理办法中关于“研究经费”一章的要求，并在主管部门的严格约束下开支。 主要参考文献 1、语文课程标准（实验稿） 2、张鸿苓.语文教育学 北京：北京师范大学出版社，1993、8. 3、王松泉.阅读教育学 辽宁：辽宁大学出版社，1999. 4、石小英.教育哲学导论 北京：北京师范大学出版社，2004. 5、金生宏.理解与教育 北京：.北京教育科学出版社，2001. | ||
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