2018.09总第638期第三板块：实践展台
巧用
构建古诗文课堂教学新结构
泸州市教科所李耘
“语文吟诵数字平台”是一本内涵丰富的古诗文“电子课本”，在网络环境下可以实现教学资源共享，是语文学科开展信息技术与课堂文化深度融合研究的技术支撑。它的诞生，冲击着以讲解分析为主的课堂，为古诗文课堂教学打开了一扇窗，推动古诗文课堂教学结构的重建。
【案例】《池上》教学环节
第一步：读。
导入，解题。（平台上的“池上”、“白居易”有简单解说，点击出来后教师讲解。）练读，读准字音，特别提示本课要求的会认字“首、踪、迹、浮、萍”，适时指导会写字“首、采”。（点击平台上“首、采”两个字的书写演示。）
检查练读情况，要求每个字读准音，四声读到位。（对平台上“回”的读音与课本中读音不同简单说明，不刻意强调。）第二步：诵。
听示范诵读，提示需要注意的字。（点击平台播放“诵读示例”，与自己的读比较，发现读得不一样的地方。）
学示范诵读，学着标记符号。（点击平台出示标有吟诵符号的诗句简单说明，然后按符号诵读。）
第三步：吟。
听吟咏示范，悟诗意（点击平台“少儿吟咏”，引导学生从声音来感受诗意。）跟吟。（点击平台“吟咏跟读”，引导用自己的声音表达对诗意的理解。）
同桌练习吟。
第四步：背。（点击平台，出示标有吟
诵符号的诗，学生练习诵、吟，自己选择背
的方式。）
以上《池上》教学步骤举例，供刚接触
吟诵的老师参考，教学中，巧用平台，自然
地将“读—诵—吟”与“讲—导—范”融合，
以激发学生学习兴趣，提升品鉴赏析能
力，浸润中华传统文化。
“悟”在“读—解—诵—吟—悟”中很
重要，应该贯穿在学习过程中，读中悟，解
中悟，诵中悟，吟中悟，读解中悟意思，诵
吟中悟情怀，在那长长短短、高高低低中
悟出品格、襟抱，这才是学习古诗文的价
值。
【说明】“读—解—悟”结构突破，“诵”
和“吟”呈现文化性
“语文吟诵数字平台”的形式和内容
都表现出很强的人文性，教学进程中，一
旦打开平台，长期固化的教学古诗词的
“读-解-悟”结构就会被突破，“诵”和“吟”
吸引着学生，古诗文课堂教学新结构“读
—解—诵—吟—悟”就自然产生，并形成
“熟读—讲解—导悟—吟诵”基本教学步
骤。其操作要点有四：
熟读：以学生课内或课外自由读为
主，低年级学生可以先教读再自己练读，
中高段学生借助字词典自读。要求字正
腔圆，读熟读通畅。
讲解：在学生读熟读通畅之后，教师
恰当运用平台提供的资源讲解，引导正确
理解诗词意思。讲解深浅及方法遵循学
生认知规律。
导悟：课堂上教师引导学生抓住诗词
的关键处体会，引导学生品悟诗词“言外
之意”。
吟诵：从读熟读通畅到经过讲解、体
悟，再以吟诵来体会诗歌的音韵之美，达
成与诗人的心灵相通。
古诗词课堂教学新结构把重点放在
“读—诵—吟”上，“熟读、讲解、导悟”是为
“诵—吟”做铺垫，在解读诗词意思时，有
意识引导学生从声音的角度体会，感悟更
多文字背后隐含的情感，按学生接受程度
把一些音韵知识渗透在学习过程中。充
分利用“语文吟诵数字平台”，按诗词特点
引导学生逐步掌握吟诵方法，再在吟诵的
过程中体会诗词的情意。每节古诗词教
学课，“读—诵—吟”贯穿始终，学生为主
体，教师为主导，学生的“读-诵-吟”与教
师的“讲—导—范”交织，引导学生经历三
个阶段：一是学生练读，读通读熟，初知文
意；二是讲诵引导，知晓音义，体会意象；
三是吟出滋味，知晓韵律，心灵相通。
“语文吟诵数字平台”具有现代化、人
文化特征，它给古诗文课堂带来很多惊
喜，教师、学生都觉得这样学古诗词太有
趣，似乎第一次发现那些耳熟能详的古诗
词如此动听美妙。利用平台，按“读—
解—诵—吟—悟”衍生出的课堂教学形
式，学生很自然就成为学习的主体，主动
积极参与到学习活动中，而且一直把学习
的激情延伸到课外。
平台本身是技术，平台里的吟诵录
音、吟诵谱等都是技术，教师在运用技术
的过程中觉悟到，不能止步于掌握技术，
应该通过这个平台推开更多学习中华传
统文化的大门，同时激发对语文教学的深
刻反思，推动课堂变革。
少儿诗歌
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