第三学段的学生已经初步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力。在第三学段道德与法治教学中，教师应积极组织议题式教学活动，将教师的“教”变成学生的“学”，让学生在真实开放的情境中自觉探究议题。教师应适当予以指导，提升学生的学科核心素养。
笔者结合五年级（下册）第三单元第12 课的“走进新时代”和“做新时代的好少年”的教学，探讨第三学段道德与法治议题式教学的实施。
一、问渠追源，探访议题式教学基本要素
教师组织议题式教学前，要对此教学的基本要素有深入的了解。议题、情境、活动等是议题式教学的主要组成要素。其中，议题是纽带，情境是载体，活动是路径。三者在小学道德与法治议题式教学中缺一不可，相辅相成。
（一）议题——串联思维逻辑
议题式教学由一个总议题统领本节课的学习。教者在解读新课程标准、教材和分析学情后，
凝练本课核心概念，提炼出一个统领全课的议题，再在总议题下分设几个子议题，在每个子议题下创设情境，设计几个学习活动，让学生围绕议题在情境中开展学习活动，在充分的学习中尝试探讨议题并解决问题。
（二）情境——创设思维环境
议题情境的创设是必不可少的，教师在情境中呈现问题，让学生在特定情境下开展自主学习、合作探究、交流分享、归纳总结、多元评价、展示成果等活动，能够为学生创设思维环境，提升学生的参与积极性。教师要注意所设置情境的可参与性，让学生成为主题活动的参与者。同时，教师要注意情境的真实性和开放性，设计和学生生活相符的系列活动，让他们能充分表达自己的观点。活动形式和内容的设计要重视提升学生的学科核心素养，使学生在情境中提升学习能力。
（三）活动——促进思维成长
兴趣影响学生的参与程度，而学生的参与程度又决定了一节课的成败。教师要精心设计活动，吸引学生参与其中。教师可以首先让学生自主收集信息，并进行交换，然后让学生提
出问题并进行辩论，最后让学生通过拓展阅读，进行知识迁移。在活动中，学生会经历收集知识、整理知识、融入实践的过程，同时也会经历道德认知的重建。这样的活动不仅能提升学生自主建构知识的能力，还能使学生学以致用，切实提升学科核心素养[1]。
本课的教学目标是引导学生了解新时代以来，党中央擘画的中华民族伟大复兴的蓝图，感受我国日新月异的发展，树立自信；通过观看“中国梦”相关视频，理解中国梦的含义，通过“活动园”认识到中国梦既是国家的“梦”，也是个人的“梦”，明确自己作为中华少年所承担的责任；通过阅读、采访、分享等激励自己立志向上，明确奋斗目标，从德、智、体、美、劳各方面明确自己前进的方向，做新时代的“三有”好少年[2]。基于此，教师可以为学生绘制思维导图，具体如图1 所示：
图1
二、躬身拾级，探寻议题式教学基本环节
议题式教学一般分为精心设计议题、有效展开探究和适当总结升华这几个部分。教师作为活动的设计者，要设计科学的议题，让学生围题而议，从而提高讨论的效率。在设定议题后，教师可组织学生开展调查活动，让学生借助各种方法收集资料，如网络资源、书籍材料、生活资源等，之后试着浏览并整理，进而进行深度探究。最后，在学生的讨论、教师的引导、师生的评价下，达到情感态度与价值观的一致性。
（一）围题而议，整理学习资料——读
教师在选取议题材料时，要突出议题的引导性，增强政治认同，可以从各个单元的综合探究部分中寻，也可以在实际生活中开发，还可以根据社会热点总结。同时，教师要把握议题梯度，注重议题的开放性，培养学生科学精神。
如本课，教师设计议题：我们如何成为新时代的好少年？该议题政治导向明确，旨在培养实现中华民族伟大复兴的有理想、有本领、有担当的时代新人；极具开放性，能让学生有
的放矢，畅所欲言。在此议题下分设三个子议题，其中，针对“议题一：好少年肩负什么责任？”，教师让学生在课前根据自己的兴趣，收集资源，先行阅读，奠定认知基础，做好情感铺垫。在课上，教师将学生分成“经济建设”“文化建设”“政治建设”“生态建设”“社会建设”等小组，让学生在组内分享交流学习资料，了解我国新时代不同领域取得的成就，进而进行全班汇报展示使学习资料使用价值最大化。最后，教师引导学生总结归纳，进行随堂检测，随时调整教学环节和进度。
（二）议中有思，进行深度探究——思
议题式教学以议学方式解决问题，但议中有思也是议题式教学的重点之一。学生在收集资料后，需要结合这些资料进行深度探究，在思辨中掌握知识，形成正确的价值观。教师可以让学生围绕彼此存在矛盾的观点进行讨论，注意设计层次化、系列化的问题，提高学生的政治素养。
根据“议题二：好少年树立什么理想？”，教师设计这样的问题：“说起‘中国梦’，有人认为‘这是一个远之又远的词语，与我们普通人关系不大’，你认为这种观点正确吗？”学生针对这个问题就自己的观点进行辩论。一开始，有学生认为：“中国梦是国家的事，是大人的事，我
们普通人，特别是小学生只要做好自己的事就可以了。”有学生认为：“中国梦是国家层面提出来的，但是是每个人都应该为之努力的伟大复兴之梦。”教师组织学生借助现有学习资源展开深度探究。
在探究活动中，学生可以展开交流，分享此前收集的各种知识；也可以围绕特定情境进行角扮演，就各种问题进行小组讨论；还可以借助视频和教材中的阅读角进行补充，从而思考“何为中国梦”“何为个人梦”，二者之间又有着什么样的关系，认识到“中国梦是千千万万个人梦，个人梦助力中国梦”，中国梦是每一个中国人的梦，“小梦”铸就“大梦”，“大梦”支撑着每个“小梦”。这一过程议中有思，让学生的思维更具科学性。
（三）思后达情，树立价值观念——达
义务教育阶段道德与法治学科核心素养分为政治认同、道德修养、法治观念、责任意识、健全人格。其中，政治认同位于首位，是学科核心素养的重要组成部分，也是教师在组织议题式教学活动时需要关注的重点。当学生的思考逐步深入时，教师要适当总结升华，让学生增强情感体验，对社会主义核心价值观产生认同感，提升核心素养。
建党100周年素材“议题三：好少年付出什么行动？”教师先出示党和国家领导人对青少年儿童的深厚寄语，接着播放长辈和教师的音频或视频，让学生明白他们对自己的殷切期望，要做一个对国家、对社会有用的人；明确作为新时代的好少年要努力做到德、智、体、美、劳全面发展，同时把个人梦与中国梦联系在一起，为实现中华民族伟大复兴而努力学习和奋斗。借助学习单，学生纷纷交流了自己的梦想及制订的计划：有的要当教师，要更加努力学习知识；有的想当解放军，要加强锻炼；有的立志成为一名救死扶伤的医生，要参与很多公益活动。不论哪个梦想，都是在认同中国特社会主义建设的前提下，立志为实现中华民族伟大复兴而奋斗。
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