本版编辑/张志刚 丨课堂丨♦调语教学
落实核心素养，
◎徐
(苏州市相城实验中学，江苏苏州215131)
摘要：有效提升学生的语文核心素养是当前语文教学的重要任务。文章以文言字词教学为例，结合读书实践和课堂学习活动实践，推介了四种在文言字词教学中
设置各种学习活动情境，提高学生语文核心素养的策略：一是“结合明清小说阅读，
积累文言字词，培养语感”，二是“联想比照成语俗语，迁移字词释义，乐学文言文”，
三是“运用‘逆译法’入境，反向迁移字词意义，活学活用”，四是“以归类法整理
字词句，推敲联想显奇效”。
关键词：文言文字词教学语文核心素养
语文核心素养体现在语言、思维、审美、文化等方面。语文课堂教学该怎样落实语文核心素养呢？首 都师范大学王云峰教授指出：“要培养学生的语文素养，必须设计好学生的语文学习情境，并引导学生在积极的语文实践活动中提升其语文素养。”下面，我 们就以文言字词教学为例，谈一谈如何智慧设计学习活动，让语文核心素养落地生根。
_、结合明清小说阅读，积累文言字词，培养语感
初中学段是学生学习文言文的初始阶段，加强文言字词积累至关重要。将学习文言文和阅读浅近古典小说结合起来，如阅读《西游记》《水浒传》《三 国演义》等，可以促进学生积累文言字词，培养文言语感。明清小说是古典小说中的经典，追求“话须通俗方传远' 使用的是“村妇稚子”都看得懂的语言，相对接近白话。同时，这些小说还以各种形式出现在影视作品、网络游戏中，学生对人物关系、故事情节等大都有所了解，有些文言字词即使学生第一次遇到时不理解，第二次在其他章节再次碰到，也基本上都能根据上下文揣摩出其意思来。如果碰到实在难理解的字词，则可以通过查《古汉语字典》来理解。教师需要做的是遴选一部分字词句，以考一考、评一评、比一比等形式，引导学生交流积累。此外，选定某一章节让学生用现代汉语讲故事，或鼓励学生以说书的方式评说情节，也是不错的教学策略。这样引导学生积累文言字词，一年下来学生不但阅读小说的兴趣会上来，而且还会在积累古汉语词汇的同时，提升阅读文言文的语感，提高古典文学的素养，降低学习文言文的畏难情绪。
二、联想比照成语俗语，迁移字词释义，乐学文言文
初中生已经掌握一定数量的成语、俗语，这对他们学习文言文和积累文言字词有很大的促进作用。成语、俗语中的语素，有许多保留着古汉语词语的意义，教师完全可以引导学生用现代汉语中广为使用的成语、俗语进行比较联想，帮助学生掌握和积累文言字词。比如，由“邹忌修八尺有余”中的“修”（长），联想到成语“茂林修竹”；由“录毕，走送之”中的“走”(跑），联想到“走马观花”；由“临表涕零”中的“涕”(眼泪），联想到“痛哭流涕”……不仅如此，甚至在文言字词的特殊用法上，也可以到对应的成语、俗语进行比较联想。比如，“耳闻目睹”中的“耳”与 “目”，“闭月羞花”中的“闭”与“羞”，诸如此类，不胜枚举。学习文言文时，多引导学生在这方面进行比较联想，用成语、俗语中的字词帮助学生理解课文中的字词，不仅能够拉近学生与课文的距离，让学生更乐于去探究，同时两者相互印证，还能帮助学生很好地掌握所学文言字词句。对于一些学生耳熟能详却不清楚其来龙去脉的成语、俗语，如“囊萤映雪”“叶 公好龙”“刻舟求剑”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”等，教师要适时把这些成语、俗语的出处或典故讲给学生，帮助他们对这些成语、俗语有更深的了解。这样指导学生用已有的知识储备进行有效联想迁移，活用 掌握的成语、俗语，解决未曾接触过的文言字词问题，
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时间长了，学生的语文核心素养便会自然落地生根。
三、
运用“逆译法”入境，反向迁移字词意义， 活学活用
传统的文言文阅读练习通常采用“顺译法”，要 求学生解释文言字词或翻译文言句子。“逆译法”反 其道而行之，要求学生根据现代汉语的意思，尝试用 文言字词或句式进行表达，是一种很好的反向思维训 练。“逆译法”需要教师具备较强的文言功底，对教材 和学生有充分了解，能帮助学生完成一次由已知到未 知的知识迁移。运用“逆译法”反向迁移现代汉语字 词意义的过程，是一个由认知陈述性知识过渡到程序 性知识，再上升到策略性知识的过程，能带给学生新 奇感，使学生更扎实地掌握文言字词知识。例如，教 学《陈涉世家》就可以设计如下逆译拓展训练：
请根据括号里提供的现代汉语释义，在前面的 横线上填入恰当的文言字词或句子。
1. 陈胜王凡六月。已为王，____(称王）陈。其故人一（曾经）与佣耕者闻之，一（到、往）陈，
扣宫门曰：“_ (我要见陈涉）。”宫门令欲_
(捆绑）
之。自辩_
(多次），乃置，不肯为通。2.
籍，下相人_
(表判断，相当于“是”），字羽。 初起时，年二十四。_(他的）季父项梁，梁父_
(就
是）楚将项燕，为秦将王翦所_
(杀害）者也。项氏 世世_ (做）楚将，封于项，_
(所以）姓项氏。 项籍少时，学书不成，_
(离开）；学剑，又不成。
项梁_
(很生气）之。籍曰：“书_
(只不过，仅）
推敲文言文以记名姓一（罢了）；剑，一人敌，不一（值得）学； 学万人敌！于是项梁乃教籍兵法。
上述语段，材料1是对陈涉性格的补充，要填写 的内容已经在课文中和课后练习中出现，学生填写 词句比较容易，也方便参考比对。材料2是《项羽本 纪》的开头部分，《史记》中的人物传记笔法相似， 学生通过模仿联想也基本可以填写出合适的词句。 这里需要强调指出的是，所填词句不必拘泥于原文， 只要学生所填文言字词符合原文意，而且简练通达， 都应给予肯定^运用“逆译法”指导学生学习、掌握、 积累文言字词，实现课内知识到课外知识的迁移，不 仅能使学生在特设的语境中拉近他们与文言文的距 离，锤炼文言语言的运用能力，还能用这种“有意味 的形式”为学生开启一扇学习文言文的窗，部分 学生学习文言文的“厌食症”。
四、 以归类法整理字词句，推敲联想显奇效 文言文底蕴的形成重在积累。初学文言文必然有很多字词句会感到晦涩难懂，但也有很多文言字
丨课堂丨
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词句的用法并不是毫无章法可循。这就需要教师指 导学生做好归类整理与知识储备工作。
初中语文教学要求淡化语法概念，并不是要求
学生不学习文言语法知识。比如，文言实词的四种特 殊用法—
通假、古今异义、
一
词多义、词类活用， 文言句式的三种特殊类型—
判断句、倒装句、省略
句，语文教材中尽管没有明确出现类似的语法概念， 但也安排了相应的练习，如《桃花源记》中有关于省 略句的练习，《醉翁亭记》中有关于判断句的知识。 教学中教师引导学生进行相应知识的归类整理与能 力训练，能使学生触摸到文言字词的规律，进而举一 反三，慢慢学会推敲文言字词的意义和用法，提高语 文核心素养。
吕叔湘先生曾说：“语文的使用是一种技能、
一
种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养 成。”运用归类整理法，教师示范，学生归纳，能在
学 生与古汉语之间架起一座桥梁。教学实践中，我的很 多学生在归类整理古汉语字词用法与释义时，发现 生活中有很多使用古汉语字词的现象。比如，工艺广 告语“清洁水源，美丽家园”中的“清洁”“美丽”就
是形容词活用为动词；歌词“你发如雪/凄美了离别
/我焚香感动了谁”中的“凄美”也属于词类活用。 引导学生收集生活中的这些语言现象，由此及彼联 想，可以让学生的文言文学习收到意想不到的奇效。
总之，在文言文字词教学中落实语文核心素养的 方法很多，一线教师要善用智慧去实践和探索更有 效的方法，启迪学生的智慧，帮助学生积累文言字词 知识，提高他们运用文言语法知识阅读文言文的能 力，促进他们理解经典文章和传承文化，并逐渐形成 自己的认识和主张，不断提高自学能力、鉴赏能力、 审美能力。如此，学生的语文核心素养便自然会有较 大幅度的提升。参考文献：
[1 ]王云峰.语文素养及其培养[J  ].中学语文 教学，2016 ( 11 ) ■
[2] 王荣生.语文课程论基础[M ].上海：上海 教育出版社，2003.
[3] 蔡富清编选.朱自清选集（第二卷）[M ]. 石家庄：河北教育出版社，1989.[4]
郑文佳.传统教学法外，又开了一扇窗[J ].
师道，2011 (09).
[本文系洪劬颉主持的江苏省教育科学“十二五” 规划课题“转知成智背景下智慧语文课堂的研究与实 践”（课题批准号D /2015/02/138
)阶段成果。]〇