摘要：在语文这个学科的教学中，文言文是其重要组成部分，它可以很好地发展学生的思维能力、提高学生的文化素养，也是中国优秀传统文化得以传承的重要载体。但是因为一些老师的教学方式不当，日复一日枯燥的文言文教学扼杀了学生学习文言文的兴趣，使文言文教学的内容越来越窄化了，造成学生对这种语言形式不感兴趣，并产生自己学习能力不足的想法。而目前“核心素养”成为热点，教育越来越注重对学生的全面发展，每个学科都以核心素养为培养重点对各科教学目标提出新的要求。综合分析《普通高中语文课程标准(实验)》对文言文学习的要求，概括出四个方面的要求：读懂文章；了解词句，举一反三；涵咏诵读，传承经典；审视作品，汲取智慧。本文针对高中文言文教学结合核心素养，从引导学生诵读、提问、交流等方面提出了自己的见解。
关键词：核心素养 高中语文 文言文
一、核心素养
（1）内涵
核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
（2）高中语文核心素养
语文核心素养这个概念是从语文学科对核心素养的重新审视，教育部也对语文核心素养的内涵进行了定义:“语文核心素养是学生在积极主动的积累建构运用文化知识的基础上，在具体语言情境中运用语言，增强语言表达与思维能力，在知识积累、语言表达过程中增强对文本的审美感知、审美鉴赏与审美创造能力，增强对优秀文化的理解与传承。”2014年《普通高中语文课程标准(实验)》修订课程标准讨论稿认为，语文学科核心素养包含四个要求：读懂文章；了解词句，举一反三；涵咏诵读，传承经典；审视作品，汲取智慧。
二、高中文言文教学
随着核心素养时代的来临，这代表着高中语文的教学将面临新的变化。我们教师在教学中必须有所取舍，对高中语文教师而言，所取就是语文教学中的优良传统，所舍就是教学中不适应核心素养培育的行为。而针对文言文教学部分，因为很多高中生没有掌握学习文言文的方法和技巧，所以只能望“文”兴叹，不能深入感受文言文的语言美和内涵美，也不能感悟文言文博大精深的文化内涵，甚至造成学生对文言文学习产生厌恶和恐惧心理。那么，基于发展学生语文核心素养的大背景下，高中语文教师该怎样开展文言文翻译教学呢？根据个人实际教学经历与思考，教学方式可见以下几个方面。
（1）示范学习，帮助学生正确学习文言文
学习一篇文言文首先得“理解含义，读懂文章”，而我们需要借助注释和工具书，理解文中词句含义，理解文章的意思。这是高中文言文学习的首要要求，也是基本要求。但是这也往往成为学生学习文言文的首个障碍，文意复杂不通也成为了学生对文言文失去兴趣的主要原因。因此，我们老师在教学中可以采用示范学习的方法，即教师详细示范怎么预习文言文，怎么借助注释，怎么使用工具书等。强调让学生在教师的引导和指导之下，能逐步养成正确的文言文学习方法，在这个过程中，教师带着学生一起预习，一起疏通文意；其中，
如果遇到没有学过的文言词汇或者特殊文言句式，课本上也没有明确给出注释的，可以让学生查阅工具书解决，在多个释义或是以前学过的句子中，进行总结归纳思考判断；实在解决不了的，指导学生结合语境进行猜读，只要不影响理解文章大意的理解即可。
（2）引导学生诵读，培养语感
文言文都是古代文人经过仔细推敲后创作出来的，文言文中的语言非常有特，与传统文章不同，其语言精练简洁，古人将自身的情感以简单的文字表达出来，学生在阅读的过程中，经过分析，可以了解文章蕴含的内容。朗读完后，学生可以大致了解文言文的结构和表达方式，了解文章中蕴含的情感，从而与作者产生情感上的共鸣。诵读，简单来说就是课内外文言文的阅读能力，尤其是课内文言文的阅读。在阅读之前要有对文章内容、思想情感的把握，对于阅读技巧的掌握，在读中要流露出真情实感。不仅是读，而且有鉴赏的读，既涉及精读、略读、浏览等阅读方法的综合运用，也涉及对文章由表及里的认知、体验、感悟与理解，当然也离不开语法、修辞、逻辑和问题等多种知识的应用。诵读法是文言文教学中较为重要的方法，也是学生学习文言文感受文章思想内容的重要方式。诵读不同于朗读，诵读的关键点:“兴趣是先导，理解是基础，感受是关键，想象是桥梁，技巧是保
证。”在诵读中，抓住这几个关键点就能更深入地走进文本，走进作者内心。举个例子，在学习《赤壁赋》时，老师可以先对课文进行朗读示范，使学生在自己朗读时，了解该文章语言结构，掌握阅读技巧及停顿技巧，分析文章情感，将自身对文章的理解融入朗读过程，以此提高学生的朗读能力，提高教学质量。通过诵读与思考之后的归纳，能够体会到苏轼的人生观、价值观以及他们对政治迫害的蔑视，即便自己身处逆境，但依然能够从他的文字中感受到苏轼那份自信、乐观、开朗、豁达。推敲文言文
（3）合理设计问题，提升学生思维能力
课堂上提问是教学中师生互动的重要形式，它是传达信息的重要途径和促进学生思维能力发展的主要驱动力，也是深入文本的方法。尤其是在文言文的课堂教学，学生可能本来就对文言文学习兴趣就不大，字词理解又很有疏远感。因此文言文课堂教学需要合理设计课堂提问，引导学生进行思考，以此培养学生的思维能力，为学生的核心素养培养奠定基础。例如在教学《陈情表》这篇文章的时候，反复揣摩确定这节课的核心问题。可以从“《陈情表》陈的什么情？”这一个大问题串起整篇文章，引导出若干个小问题。我精心设计了这样几个小问题：1.谁在陈情？2.向谁陈情？3.为什么陈情？4.怎么陈情？通过核心问
题和分支小问题的提出，来帮助学生深入文本学习，提升学生的思维能力与学习积极性，促进学生核心素养的发展。而这些问题的合理提出必须遵循学生的认知规律，即由低级到高级、由现象到本质、由局部到整体。
再如，《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道:这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。高中文言文课堂上的“问题”一定要做到“牵一发而动全身”，有效的提问题能够让学生明确探究的目标，在这个过程中才能最大限度开发学生的思维，让学生的思维能够步入到“深水区”，从而促进思维发展与提升。
三、结语
综上，高中语文文言文的教学不应该是枯燥的，课堂气氛不应该是沉闷的。而作为课堂的引导者，我们教师应该示范学习，帮助学生正确学习文言文；引导学生诵读，培养语感；合理设计问题，提升学生思维能力，准切入点，从多个角度来进行课堂问题的设计，让
它产生“一石激起千层浪”的课堂效果。总之，高中语文教师要立足学生基本情况，从文言文教学的基本原则和步骤出发，通过对学生坚持不懈地长期训练，既要让学生掌握相应的技巧和方法，又要培养学生的核心素养，使其成为新时代的合格人才。
参考文献：
[1]高中语文课程标准
[2]发展学生核心素养
[3]郭哲琪,许采娟.基于核心素养的高中文言文教学策略研究[J].科教文汇(中旬刊),2019(09):134-135.
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