摘要:小学语文文言文的课堂教学应该以"读通""读懂""读悟"的基本构造为重点,建立一套关于文言文教学模式,借机拓展到生活实际,并且应该高度重视朗读的作用,以读代讲,读出情感,读出诗韵味。让学生能够在积极、自主、合作探究的课堂气氛下认真地学习语文,感受中华文化的魅力与博大精深。
关键词：文言文 教学策略 朗读 组词法
推敲文言文中国优秀传统文化博大精深,文言文作为我们进行优秀传统思想文化的一种重要途径和载体,凝聚着中华民族宝贵的智慧。统编版的语文教材自三年级就编排文言文教学,比人教版的语文教材早了两年,可见国家对文言文教学的重视。
学生刚开始接触文言文的时候,兴致极大,能是因为对文言文感到新鲜、好奇。但由于目前小学阶段的课文学习都是以现代语言为主,文言文对于他们而言极其陌生,语境往往是不鲜活或者十分不熟悉的,因此学习起来有些麻烦和困难。若再加上老师的教法处理不当,学生对于文言文的学习兴趣也就会慢慢地消失。可见,我们在鼓励学生初学文言文时,就要给他们营造一
种轻松愉悦的自主学习环境和气氛,激发他们对文言文的学习兴趣,教给他们正确的思维和学习方式,引导他们真切地感受到中国文言文的内涵和魅力,增强他们对学好文言文的自信心。
那么如何增强学生学习文言文的兴趣,并且让一堂课程生动有效地进行呢?我通过教授统编版小学语文教材四年级语文下册第六单元18课《文言文二则》其中的《铁杵成针》,在反复备课、磨课中得到了一些启发,也对此进行了初步的探索。
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的教师,在我们接触到文言文时,由于与以往所学的现代文相比差别较大，给他们学习文言文带来了很大的困难。在教学《铁杵成针》时,首先出示了学习任务“读通、读懂、读悟”,每完成一个任务就能获得一次磨针的机会,最终把黑板上的铁杵磨成绣花针，运用了游戏教学环节充分激发了全体学生的学习兴趣。学生在课堂中带着明确的任务来学习,板块清晰,教学环节紧凑。
二、通读课文,读中感悟
读书百遍,其义自见。面对陌生又难懂的文言文,教师首要做的并不是通篇直译,告诉学生文章大意,而是先带领学生读通读顺。在朗读过程中,要重视教师范读、学生领读的作用,先让学生读准字音读好停顿。
在小学阶段,文言文能够吸引到学生的主要因素应该是朗读时那股子“韵味”,因此教师的范读尤为重要。教师要在范读前给出停顿的提示,在范读时要做好“声断气连”。范读可以给更多学生一个能够起朗读模仿得出作用，而教师抑扬顿挫、声情并茂的范读能够帮助使得更多学生深刻地感受文言文和语句的魅力。
如何有效地运用朗读来为文言文的学习提供帮助呢?教师的“搭台”作用十分重要。新课标已经明确指出:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师应当利用语文这一特点，让学生来体会语文的工具性和人文性的统一。例如在朗读《铁杵成针》老媪说的“欲作针 ”时,面对李白的提问,老媪是用什么表情、什么动作、什么语气来说的这句话,学生联系生活实际,与同桌分角朗读,最后由老师为他们“搭台”,给他们展示的机会。在展示的过程中,每一组同学都能展示出不同的对话情境。朗读使得文言文的教学有了捷径可走,可谓是事半功倍。
三、提供方法,授之以渔
除了在读中感悟之外,教授给学生学习文言文的方法也是统编版语文教材的一大亮点。就四年级下册第六单元18课《文言文二则》来说,课后提供的练习:
照样子,根据课文内容填一填:
胤恭勤不倦。(疲倦)
家贫不得油。( )
世传李太白学习读书山中,未成,弃去。( )
这部分练习的指向性非常明显,就是让学生运用“组词法”来理解文言文中的字的意思。因此,在教授《铁杵成针》时,我也准备了一份学习单供学生课堂练习:
给下列的字组词,并说一说哪一个词是课文中这个字的意思:
传( )( )弃( )( )
成( )( )过( )( )
在这个环节中,我发现大部分学生都能够运用组词的方法来理解这个几个字在文中的意思。通过练习、汇报、交流等多种教学方法,授予了学生以渔,让他们在一个自主合作探究的课堂中熟练地掌握了文言文的学习技巧。
四、分析理解,启智明理
新课标明确了提示：语文课程中丰富的思想和人文内涵在于其对学生的精神层面上产生了巨大的影响,但是学生们对于语文素材的感觉与理解却往往更加多元化。所以,应当高度地重视对语文的一种熏陶和感染功能,注意其教学内容的核心价值取向,同时还应当充分尊重其学生自身在这一阶段的学习中所经历到的独特情感体验。
在《铁杵成针》的教学中,通过直观出示铁杵和缝衣针的对比图,引导学生联系生活实际,感受老媪在磨针时会遇到的困难和付出的努力,借此来体会老媪的坚持不懈、持之以恒。并且结合学生课堂上讲述自己在学习跳舞、魔方、绘画等兴趣班时遇到的困难和如何坚持的过程,感悟李白能在中途放弃学业后继续完成学业,这种意志力同样值得学习。
文言文虽然距离我们很遥远,但是要充分结合生活的实际,运用迁移的手段和方式,让每一位学生都把握住了其中的一些共通点,围绕着这个共通点,他们便能积极主动地去说说自己真实的体会和感受,把读书与学生个人的成长紧密联系起来，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提升文言文教学的内涵。也让语文课堂充满了“多元性”同时也尊重学生的个性化体验。
综上所述，文言文教学是小学阶段的难点，需要我们反复推敲，总结方法。学习文言文的最终目的是能读懂文言文，因此不能否定“朗读”在文言文教学乃至语文课程教学中的重要作用。朗读时，要明确提出阶段的任务——读通、读懂、读悟，让学生带着任务来学习。更重要的是，文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养。让简洁精炼的小古文也能在语文课堂上大放异彩！
参考文献：
[1]小学语文新课程标准【最新修订版】
[2]曹丽荣.基于核心素养的小学文言文教学策略探析[J],课程教育研究,2017,(35):251-252
[3]戴小娟.小学语文文言文教学研究策略, [J],中小学教育,2020,（4）
[4]陈学武.小学文言文教学中出现的问题及策略探讨,[J],科技视界,2015,（36）
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