习作《那是一次＿＿的尝试》教学设计
湖北省黄石市沈家营小学    吴莺
教学目标：
1. 学会记事，要把事情的经过写清楚。  
    2. 通过事情表达童年生活的美好，旨在突出“尝试”，选择自己印象最深的事，体现个性 化。  
    3. 记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。  

    教学重点 
    具体有序地写出童年一次有意义的尝试，表达真情实感。  

    教学难点 
    把事情的过程写清楚，表达了童年生活的酸甜苦辣
教学准备 
    多媒体课件，课前调查。  
教学过程：
一、 课前谈话、解题
课件出示课题
1. 围绕这次的作文题你有什么问题？
预设：什么叫尝试？
      尝试的结果会怎样？
      这次尝试有什么收获？
2. 根据刚才的交流将作文题目补充完整。
3. 提出本次习作要求：写清楚你尝试做了一件什么事，给你带来了怎样的感受，情感真挚，
故事具体。
二、 回忆童年故事，选择印象最深的一次尝试说一说。（板书：选好材）
三、出示片段，指导写作  
    现在我们已经选好了材料，那如何把材料，把我们的趣事写尝试具体呢?（板书：写具体） 
   （一）欣赏《那是一次失败的尝试》的片段。自由地读一读吧！（课件出示片段）  
     我跑到厨房里，选了最好做的一种菜——粉 丝拌黄瓜。我先把粉丝泡软，然后开始切黄瓜。 本来想切成片然后再切成丝，可刀完全不听我使 唤。好不容易切完了，一看，一盘黄瓜，丝、丁、 片、块全都有。更可笑的是粉丝泡得太软了，显得黏黏糊糊的。还有，凉拌时要放香油，醋少许 以及酱油、盐适量。我一遍遍的放，味道越来越 奇怪。结果粉丝被泡烂了，黄瓜也咸死了！因为 粉丝又软又短，拿出来时洒了一地。
1. 这个片段重点描写了什么事？
2. 是否能再写具体？（板书：抓住细节）
3. 片段中哪些地方可以再润？（板书：步步追问）
出示修改后的部分片段：
    洗干净砧板和菜刀，开始切黄瓜喽！妈妈是将黄瓜先切成片再切成丝的。我学着妈妈的样子右手拿起菜刀，左手捏住黄瓜。一刀下去，黄瓜没切断反而在砧板上打了个滚。还好我及时收回了左手，否则我就“光荣负伤”了。小样，我还治不了你了！踮起脚尖，左手使劲按住黄瓜，瞄准目标，提起菜刀,咔擦一声，黄瓜乖乖的束手就擒了。拿起我切的黄瓜片，妈呀!足有一厘米厚，这还怎么切成丝?管他的，反正是我自己吃，丑点没关系。就这样和黄瓜鏖战了半小时，它终于变成一根根木棍躺在了盘子里。看着我的得意之作，想象着即将做成功的“凉拌如意金箍棒”，我的口水都快流出来了。
4.生出哪些地方有了画面感？（生出动作）（板书：动作、神态、心理）  
5. 哪一部分写得好，写得更有趣？你是从哪些句子体会出来的？
四、学生习作，教师巡视 
  1.先写标题。 
  2.不写整个故事，只写尝试的片段。适当地加上人物的语言、动作、神态、心理活动使事情变得更具体、有趣。 
五、评议修改，完善习作。 
  1.故事导入，激发学生修改的兴趣。“文章不厌百回改”，孔尚任写剧本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹写《红楼梦》，批阅十载，增删五次……大作家尚且如此，更何况我们小学生呢？ 
  2.自主评议。自读习作，看有无添字漏字、有无病句，是否写具体。 
  3.小组评议。四人小组相互传阅习作，互批互改。 
  4.集体评议。选择典型习作三篇，师生共同评议。从是否写出了童趣、是否把事情的经过写具体了等。结合评议，引导学生对习作口头修改或补充。 
六、总结延伸 
  1.结合总结，提醒学生写作注意的几点问题： 
   （1）这件事一定是你第一次做。以前从未做过，或者一直不敢做的事。全文要围绕“尝试”来写。
（2）写清事件的起因，即为什么要尝试做这件事。没做之前你的心里状态怎样？紧张吗？害怕吗？（略写）
（3）把故事的经过写具体。也就是第一次尝试做的那件事你是如何完成的？你能把当时自己的心里写出来吗？你有过激烈的思想斗争吗？是否想放弃过？你怎样战胜自己的？（详写）
（4）结尾：这次尝试成功也好，失败也罢都对你产生了影响，但一定是正面积极的影响。
 2.教师总结：老师希望你们回去的时候给这次尝试添头补尾，把这件有意义的事写得更具体，更生动，当我们长大读起来的时候都能回忆起儿时的生活，也让更多的人来分享你们童年的美好和欢乐！ 

    板书设计 
          那是一次＿＿的尝试 
          选好材 
          写具体（抓住人物的神态、语言、动作、心理活动） 
          叙完整 

    设计说明 
    1．本节课的教学设计根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年生活，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的不同意义。 
    2．通过写作方法的指导，降低学生习作的难度，帮助学生树立能写好作文的信心。 
    3．创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。 
    4．充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。 
    5．重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。