每个班级都有那么一些学习兴趣不高，消极对待学习的同学，令我们老师头很疼，下面是我个人的一点想法，想与各位探讨研究一下。
一．建立“手拉手”辅助网络，营造互助气氛
（1）学生“一帮一”活动
各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络。在“手拉手”活动中，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。而学困生则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，积极进取，共同提高的良好学习竞争氛围，并不定期地评选最佳组合奖，激励他们共同进步。 怎样交朋友
（2）教师“一帮多”活动
教师与多个学困生结对子，建立师生帮教网络。规定每周至少帮教三次，合理地安排好指导的内容，利用课余时间把他们带到办公室，帮助他们默字，规范他们的书写，指导读课文，背诵课文，陪着他们一起完成家庭作业。时间一长，他们也习惯了定时做作业，态度端正了许多，也不再把心思花在别的地方了。我们还及时地对帮教活动进行记载，不断地进行教育教学反思，适时调整教育教学的方法，以达到最有效的教育教学效果，提高学困生的学习兴趣。一段时间后，我们感到他们学习成绩明显地提高了。
二．完善等级制评价，消除自卑心理。
将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们到自信，看到自己的优点，看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。如：郑XX同学，平时的作业书写潦草，还不经常上交作业，有一次，我们发现她的字好了那么一点，就立刻用红笔写上：今天，你的字进步了不少哦，相信这样下去，你能很快能超过一大批的同学。老师也为你加油哦！在
以后的作业中，她的字确实有了明显的改变。通过这一评价机制，学困生从原先的厌学，逐步向学一点，再多学一点的方向发展，大部分学困生都能做到及时上交作业，并能约束自己努力地上好每一堂课。
三．开展“学困生”进步评奖活动，点燃成功火苗。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，如：我们开展了学困生知识竞赛、学困生英语比赛，看看谁的进步大等活动，学困生都取得了一定的成绩。我们还及时给予物质奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。
（1）降低要求，培养兴趣
针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，如：其他同学要完成一面的同步练习，而我们只要求他们完成他们自己能完成的学习任务，并鼓励他们可以试着做做其他的题目，让他们
很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。我们还经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就变得爱学习了。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就自觉形成。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。
（2）捕捉闪光点，展示自我
学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。虽然学困生学习有困难，但不是什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。如：贺XX同学，在一次学校大扫除时，其他同学不愿意干的脏活，她自愿干，没有一句怨言，劳动十分卖力。我看在眼里，回教室后，作为
典型，我加以大肆表扬，同学们都向她投去羡慕的目光，还有的同学鼓起了掌，在同学的掌声中，在她的眼中我看到了少见的自信。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来，从而激发他们的学习的积极性和主动性。一个充满青春，充满活力的学生，要培养他们的学习兴趣，应该不算太难。
（3）肯定成绩，推波助澜。
学困生通过自己的努力，他们会在某一个时间或某一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣的良好氛围。如：五（1）班的华XX同学，他在老师和同学的双重辅导和帮助下，第二单元的语文成绩提高了15分，我们及时加以肯定，并告诉其家长这个好消息，取得家长的配合，形成合力。虽然在第三单元的考试中出现反复，但这个现象是暂时的，我们及时地进行了谈话，消除了他的精神压力，很快在第四单元的测验中他的成绩又上升了。虽然只是几分的进步，但我们在他的
身上看到了希望。在这中间，少不了老师的耐心引导，同学的热情辅导，教师和其他同学起到了推波助澜的作用。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。
（4）步步为营，巩固成果。
要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计地使学困生略有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。
首先，我们让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕是让他们只完成其中的十分之一。如：我们在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，事先给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，我们又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的
学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
其次，我们也让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。如：在学困生中，郑XX同学的英语成绩最好，我们就让她来帮助其他学困生，跟她学英语单词，她的兴趣来了，教得也象模象样的，价值得以体现；其他学困生呢，同样也学得很开心。在这样的学习氛围中，他们的兴趣又一次得到了培养。
再次，作为教师的我们，在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心也进行了下移：首先，课堂小组合作讨论时，我们深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对
老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，我们给他一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，学困生的思维就发生了质的飞跃。这样既检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，对我们及时调控课堂有很大的帮助。
我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个学困生也许会终生爱上学习，终生受益。
4．寻求切入点，走进 “学困生”的心灵。
（1）采取情感倾斜，走进弱势心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
为了和孩子们进行交流，了解其内心世界、我们想尽了办法。学困生大多因为成绩不理想，自卑心理较重，一般不愿意与教师个别交流。这怎么办呢？我们尝试着让学生写日记、写心里话：老师，我想对你说……果然，收到的日记中有不少说了真话，说出了自己
的烦恼与困感。如：刘XX同学在日记中对我说：老师，我知道你其实很关心我，那次我晚来教室，你就到处去我，怕我出什么事。我也看得出来，你处处都很迁就我，我觉得你对我可以再严格些，否则我会不自在的。我看了后很感动，立刻给他回了话：谢谢你能这么想。老师发现你真的长大了！希望你能敞开心扉，让我们一起漂亮地走完小学的学习之路。在这次交流之后，他似乎一下子成熟了不少，学习上也认真了许多。同时，我们对写真心话甚至是直接指出老师不足之处的同学给予表扬。敢于提意见的学生越来越多，打开了学困生心扉，走入了学生的心灵，了解了学生所思、所想、所需、所求，一种平等、融洽的交流气氛逐渐形成了。看着同学们的真挚的话语，我们心中有一种无比的幸福感，因为我们赢得了学生的信任。
（2）点燃理想之灯，唤起自信之心。我们研究组的老师在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时，还引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。如：邵XX同学，其父母离异，没有良好的家庭教育，他就破罐子破摔，经常出入游戏厅，敌对情绪很明显。我们就他谈心，还特意有关因进游戏厅而最终走上犯罪道路的事例给他看，还来有关离
异家庭的孩子努力学习，开辟成功的道路的故事启迪他，在一次次的撞击中，他渐渐地明白了老师的良苦用心，看到了自己还有希望，并慢慢地摆脱了游戏的诱惑，学习也进步了不少。
（3）运用激励机制，体会成功的快乐。激励永远是教育的态度。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势体需求犹为强烈，他们一样能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。在学困生中我们开展了这样的活动，每月评比一次谁的进步最大，并授予他们本月进步生的称号，还在物质上进行奖励，提高了他们的学习欲望。
（4）综合分析调查，注重有效方法。教育者在引导教育的同时，要科学分析、因人而异；要刚柔相济、良药苦口；要和风细雨小桥流水；要有的放矢、综合治理，切忌简单粗暴、武断鲁莽。针对学生发展倾向方面的特点，积极鼓励、引导，奖励学生发展中的优势倾向，发展和张扬学生个性特长，使每个学生都有自己的优势和个性特长，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
总之一句话，就是对学困生采用“优先”原则：优先关爱、优先辅导、优先活动、优先批改、
优先表扬、优先谈话、优先组团，使他们的学习兴趣得以提高，学习成绩得以进步。
5．开展学困生教育实践活动。
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