recycle是什么意思Unit 8 We’re trying to save the earth!
Rethink, Reuse, Recycle.
教学设计
学情分析
新课程引导下，阅读教学要培养学生的阅读能力，而阅读能力是由各种阅读微技能构成。而且，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展，因此，在日常教学中，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生通过语篇来分析学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。有的孩子怯于参与活动，基本单词表达不准，
说不出完整的句子。有些学生阅读能力有限，精读之后不到稳重的主旨句，阅读速度也有待提高。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
本课的主要目的之一是帮助学生回顾所学词汇，检测学生对派生词的掌握情况，通过梳理后缀的用法和构词规律，培养学生的词汇策略。并力争帮助学生内化单元话题信息，能答出减少各种污染的环境保护措施。
效果分析
导入部分：有关环境污染的数字故事，渲染地球灾难的悲剧氛围，搭配《再见警察》的背景音乐，让学生在张张图片中，身临其境的感受到大气污染，水污染，濒临灭亡的动物们，雾霾，干旱等等社会
现象，学生带着沉重的心情陷入沉思：How to save the earth ?带着这个问题引导学生过渡到本文中。这个过程流畅紧凑，但是课堂上学生的情绪在数字故事的引导下较为沉闷，导入的气氛较为压抑，所以导入课文时，气氛没有及时缓和调动起来。
快速阅读：为了让学生们尽快从地球灾难的氛围内解脱出来，先进行大声地快速阅读，让学生在阅读中释放情绪，调动气氛，尽快的进入阅读理解的环节中，为本节课的主要环节奠定基础，快速阅读之后，让学生选择本篇文章的结构类型，考察学生第一遍阅读后对本文的结构理解。
精读：顺着刚才的文章框架继续精读234段，学生朗读，指出发音不规范的词，并设置难度适中的题目，深入了解本段细节。让学生从文章中出以2d词汇为词根扩展的词汇，然后按前缀后缀分类，出前缀与后缀的用法，如：rethink, reuse,actually, building, creative, especially等等。完成分类后，要求学生总结前后缀对原词根的词义和词性的影响和作用，小组合作，构新词。
小组合作：文章分析完后，针对save the earth这个主题，抛给学生问题how to save the earth.小组讨论，举力所能及的例子去回收利用，保护环境。集思广益，回归主题。让学生真正意识到保护环境刻不容缓，人人有责。最后播放杰克逊的heal the world, 放松的同时进一步贴合主题。
教材分析
本套教材编写从实际出发，兼收并蓄，集各种方法于一体，采取了“话题、功能、结构、任务”相结合的路子。教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。为此，教材采用不同层次的“任务”的形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事情”是学习和使用英语。
本套教材突出体现了“任务型语言教学”（Task-Based Language Teaching）思想，强调语言学习的实践性，重视学生对语言学习过程的参与和互动。教材充分考虑学生语言能力形成的过程性和渐进性，活动设计和内容安排采用“任务链”（task-chain）的形式，每一个独立版块的教学内容及教学活动环环相扣，小步推进，螺旋上升。有利于帮助学生顺利达成语言目标，激发学生的学习热情和学习动力。
本课的教学内容为鲁教版九年级第八单元课文。本单元的话题是“保护环境”，主题图展示了生活各方面的污染例子，这些图片的展示主要是为了让学生对环境的破坏有一个直观的认识，从而激发他们强烈的社会责任心和对未来发展的思考。本课的教学重点是通过一篇环保再生方面的文章，让学生了解环境保护的方式，并积极落实到行动中去，同时还有阅读策略和写作技巧的训练，并理解前缀和后缀的不同用法。
1.Who creates it ?