《昼夜交替现象》教学设计
【教材分析】
《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。教材设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说；二是做昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
教材列举了产生昼夜交替现象的四种假说，其目的是打开学生思路，引导学生从地球和太阳的相对运动，提出产生昼夜交替现象的多种解释，并通过模拟实验去验证，使学生明白昼夜交替现象有多种可能的解释，需要用更多的证据才能加以判断；昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关；认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的；同时培养学生主动探究，积极合作的态度。
【学情分析】
通过课前调查、统计分析发现，少数学生虽然了解昼夜交替现象，知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实，但都是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构，因此说学生对昼夜交替现象产生的真正原因是困惑不解的。
五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究
欲望，乐于动手操作，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。
【教学目标】
1、科学概念
(1)知道昼夜交替现象有多种可能的解释；
(2)初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
2、过程与方法
(1)能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；
(2)做好模拟实验和运用实验搜集证据；
(3)根据实验的情况修正自己的解释。
3、情感态度价值观
(1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
(2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。
(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。
【教学重点】
引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假说；通过模拟实验验证假说并尝试解释。
【教学难点】
初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
【教学准备】
1、教师准备：课件、地球仪、去掉灯罩的手电筒、自制的太阳、地球彩
图片、圆形黄即时贴
2、学生准备：小地球仪、去掉灯罩的手电筒、实验记录单、彩水笔、圆
形黄即时贴
【教学时间】:一课时
【教学过程】
课前活动：
(出示课件，旋转自动播放宇宙、地球、极昼、极夜、同一地点四季不同风景等图片)师：同学们，在浩瀚的宇宙中，有一颗美丽的蓝星球——地球！它为我们人类呈现出美轮美奂
的自然景观与丰富多彩的自然现象。喜欢它吗？这节课我们就一起进入《地球的运动》单元，尽情探索地球奥秘吧！
  【设计意图:本课是《地球的运动》单元第一课，让学生从欣赏神秘莫测的宇宙空间、美轮美奂的自然景观、丰富多彩的自然现象等图片入手，不仅使孩子简单了解整个单元所学内容，更重要的是引发孩子们对地球奥秘探究的浓厚兴趣，兴趣是最好的老师，为本单元学习奠定了基础。】
一、创设情境 导入新课
1、学生欣赏视频，激趣生疑。
2、初知“昼夜交替”，揭示课题。
师：这段视频，呈现的是什么时间段的景物？（白天、夜晚）
学生汇报。
师：太阳东升，白天来到;太阳西落，夜幕降临，第二天太阳又从东方升起，白昼又来临了
五年级下册科学教案┉┉昼和夜就这样不停息地交替出现，我们把这种现象称之为“昼夜交替现象”。 （板书：昼夜交替现象）
3、引导学生提出问题，教师归纳整理，确定本节课探究主题。
（1）关于昼夜交替现象，你们想研究什么？
（2）这节课我们就来研究昼夜交替现象产生的原因。
二、思维碰撞，提出多种假说
1、引导思考，明确昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。
（1）师：昼夜交替现象的产生与什么有关？
（2）师：假如太阳、地球都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？为什么？看来，它们只有怎样才能产生昼夜交替现象？（运动）
2、鼓励猜测，明确提出假说要求。
（1）（出示课件4）师：那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？请同学们先个人猜测，然后小组讨论，并将你们的猜测写在椭圆形卡片上。
【设计意图：爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。合作学习是一个交往的过程，是一个互动的过程，而独立思考则是一个自主的过程，是一个内化的过程。因此，在本环节教学中，教师先请学生独立思考，并用喜欢的方式记录下自己的假说，再合作交流。做到“动”“ 静”结合，“存异”“求同”结合，积极思考地球昼夜交替现象产生的多种假说，不仅培养学生积极合作的态度，而且培养学生主动探究、敢于质疑的科学态度。】 
3.学生思考，组内讨论、记录，教师巡视指导。
4.小组汇报展示猜测，教师归纳整理。
三、模拟实验
1.确定实验材料，使学生明白寻具有相似特征的材料来代替地球和太阳，才能保证实验的真实性和准确性。
（1）师：猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。下一步做什么?(做实验验证我们的猜测。)可太阳太大，离我们太遥远，地球也太大，搬不动，怎么办呢？（用具有相似特征的材料来代替地球和太阳，才能保证实验的真实性和准确性。）
（2）师：太阳、地球有什么特征？用什么代替太阳呢？用什么代替地球呢？像这样寻具有相似特征物品做实验的方法就是模拟实验法。刚才你们提到的材料都可以做这个实验。今天，老师为你们准备了地球仪、光源，你们打算怎么做实验呢？小组讨论一下实验方案！可以边演示边设计。
【设计意图：本课教学中，让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的。因此在这一环节中，我通过看似不经意的聊天，实则目标明确地抛出几个层次性问题，逐步引导学生懂得如何选择模拟实验材料，同时培养学生严谨、尊重事实的科学态度。】