五年级科学蛙的教学反思
求小学五年级科学－动物如何保护自己的教案
这种现象生物学被称作拟态，是指某些动物在形状、泽、斑玫等外表特性上与其它生物或非生物相似的现象。
它是自然界生物的一种适应现象，是长期自然选择的结果，因此它对生物的生存有着十分重要的意义。
下面是几种常见的拟态现象—
海葵和海百合利用酷似植物的外形作掩护而捕捉食物；角蝉（也叫棘刺虫），可模拟玫瑰刺而取食；食蚜蝇吸食花蜜，飞行时可在空中停住身体，酷似蜜蜂；竹节虫模拟竹的枝条，神态逼真，惟妙惟肖；杜鹃无巢，将卵产在苇莺巢中，与苇莺的卵十分相似，目的是请苇莺代为孵卵；尺蠖停止不动时，样子呈干树枝状；虎天牛从大小、形状、彩以及其他方面拟态为胡蜂；眼珠蛙除了头部上方正常的两只眼睛之外，在它的背部两侧，也有着两个与眼睛一模一样的花纹；鲮鲸鱼的背鳍经过拟态成为了海藻的样子，可以用于吸引以海藻为食小鱼前
来美餐；蝇类和蛾类模仿蜜蜂和黄蜂，可逃避鸟类的捕食；一种适合捕食者口味的蝴蝶模仿另一种不适口或不可食的蝴蝶亦能逃生；两种不适口的蝴蝶互相模仿可共同分担被年幼鸟类在学习期间误食所造成的死亡率；巴西丛林中一些亲缘关系很远的蝶类之间在斑上的相似性，有些不可食蝴蝶与另一些分类地位相距甚远的可食性蝴蝶(粉蝶科)具有相同的斑；英国博物学家Henrry W.Bates在1862年首先描述的。
他观察到南美蝴蝶中某些具鲜艳彩的种类从外形上看几乎完全相同，但有些是有毒的，而另外一些却是完全无毒的，他由此推测这些无毒的生物伪装成有毒的，以便逃避被捕食的厄运。
他称这种现象为拟态，这就是著名的贝氏拟态。
对于动物来说，拟态有以下三个重要的原因—
首先有利于逃避敌害；竹节虫飞行时，双翅颜也很鲜艳，但下降时，双翅收敛，颜消失，被追赶的彩鲜艳的昆虫，突然变成了普通的树枝。
第二，有些本身无毒又缺乏抵抗能力的动物，演变成与有毒动物相似的形状或体，使天
敌不敢向其发起进攻。
透翅蝶身上黄黑相间的条带，使它看上去像胡蜂；大蚕蛾科的一种蛾，翅上有像猫头鹰眼睛的花纹，可以把一些小鸟吓跑。
第三，有些动物靠它的拟态取食。
如太平洋有一种纵带钝齿鲥鱼，其外形酷似袭唇鱼。
当袭唇鱼为其它鱼类清除寄生虫时，鲥鱼也从容接近接受清洁的鱼，然后出其不意地从后面咬下一块皮肉或鳍来充饥。
保护
可是也有别的方法可以解决隐身帽的问题，就是把物体涂上适当的颜，使眼睛看不见它。
这个方法在自然界是经常使用的：这就是生物的保护。
自然界里有许多生物就是靠保护避过敌人，在生存竞争当中保存自己的。
战士们所说的“自卫”，动物学家从达尔文的时候起就把它叫做“保护”或“掩护”。
这种保护的例子在动物界可以举出几千个来，我们简直每走一步路都可以遇见它。
沙漠里的动物，大多数都有微黄的“沙漠”作为它们的特征。
那里的狮子、鸟、蜥蜴、蜘蛛、蠕虫等等，总之是沙漠动物当中一切具有代表性的动物身上，都可以到这种颜。
五年级下册科学教案相反的，北方雪地上的所有动物，可怕的北极熊也好，不伤人的海燕也好，却都披上了一层白，它们在雪的背景上简直看不出来。
还有生活在树皮上的蝶蛾和毛虫，颜都非常接近树皮的颜（如毒蛾等）。
每一个捕捉昆虫的人都知道，由于昆虫有保护，要到它们十分困难。
你不妨试着去捉在你脚边的草地上吱吱叫着的绿蚱蜢—在掩护着它的绿背景里，你简直看不清蚱蜢在哪里。
水生动物也是这样。
在褐藻类里生活的海生动物，都有“保护性”的褐，使眼睛无法察觉它们。
生长在红海藻区域里的动物，主要的保护是红。
银的鱼鳞也同样具有保护性，它保护鱼类，既使它们受不到在空中搜寻它们的猛禽的伤害，又使它们受不到在水下威胁它们的大鱼的袭击：水面不但从上面往下看像面镜子，并且从下面，从水的最深处向上看更像面镜子（“全反射”），而银的鱼鳞刚好同这种发亮的银背景融合成一片。
至于水母和水里的其他透明动物，像蠕虫、虾类、软件动物等，它们的保护是完全无和透明，使敌人在那无透明的自然环境里看不见它们。
自然界在这一方面所用的“妙计”，真比人类的发明才能高明得多。
许多动物都能按照周围条件的变动来改变保护的调。
在雪的背景上不易察觉的银鼠如果不随着雪的融化而改变自己毛皮的颜，那它就会失去保护的好处。
因此在春天，这种白小动物会换上一身红褐的新毛皮，使自己的颜跟那新从雪里裸露出来的土壤的颜打成一片。
随着冬季的来临，它们又穿上了雪白的冬衣，重新变成白。
参考资料：http:\/\/www.pep\/200406\/ca445543.htm
五年级科学《热是怎样传递的》教学反思
《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。
针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思考：
首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。
我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。
但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。
虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。
其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。
在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。
一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。
比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热
了
“你为什么这样猜测
等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一个教学环节。
五年级科学下册废物知多少教学反思
1、引领学生经历对“废物”种类、质量、处理方法的调查研究的全过程，在活动的基础上写出调查报告，培养学生的探究能力。
2、让学生了解我们周围“废物”的处理方法。
3、培养学生的合作意识和能力，愿意与他人合作并交流自己的研究成果，体验探究的愉悦。
科教版五年级上册科学 <<怎样得到更多的光和热》教学反思
《怎样得到更多的光和热》教学反思
本节课主要是研究物体的吸热本领和物体的颜、表面粗糙程度和受阳光照射的关系。
因此，我把本节课的两个实验放在一节课上让学生完成。
但是，由于实验条件的限制，在研究颜对物体吸热本领的时候，我没有到合适的卡纸，正好这天阳光很强，我把学生身上穿的衣服颜进行了分类，把光泽性非常强的四个同学请出来站一对，让学生讨论哪个同学衣服吸热能力最强并排名。
再在剩下的学生中出四个衣服有代表性的颜如：黑、白、黄、灰站在一对，让学生讨论他们的吸热能力并进行排名。
为了验证学生的结论，接着让他们两组分别站在阳光下，手拿温度计，由每人的记录员记下温度计开始的温度，然后让温度计贴近胸部停留10分钟后，再由记录员记下当时的温度。
最后，集中讨论，物体的吸热本领与物体的颜和表面粗糙程度的关系。
这次的实验效果很明显。
只是有一只温度计本生不够准确，数据不符。
有点影响效果。
这节课由于安排不当，组织教学效果也不够好，没有做到100%的参与，有几个在做其他事情。
通过今天的实验课，再做实验前要检查仪器是否完好；实验过程中，要注意实验时间的同时性，还要安排好每个学生是否都参与了实验活动。
教科版五年级科学下 《热是怎样传递的》教案
科学概念：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
过程与方法：
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
发布评论