第三单元 光
第二课 光的传播
一、教学目标
1.科学知识
知道光在空气中沿直线传播。
2.科学探究
能根据制作说明制作小孔成像盒，并能解释看到的现象。
3.科学态度、STSE
能从不同视角提出研究光传播路线的思路，愿意沟通交流形成集体观点。
乐于参加制作活动，对古人很早就认识到小孔成像的现象产生敬意。
二、教学准备
教师准备：中央打孔的屏、手电筒；蚊香、一面透明相邻侧面有孔的长方体盒子；纸盒、简单电路、可以弯折的吸管；制作小孔成像盒的材料等。教学课件。
学生准备：记录笔、活动手册。
三、教学时间
1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）复习：什么是光源？如何区分天然光源和人造光源？
（2）学生自由发言：自身能发光的物体，叫光源。像太阳、发光的萤火虫等是天然光源；像燃烧的纸张、发光的手电筒等是人造光源。
（3）课件展示教材P31上方的两幅图。
（4）思考：这两幅图中，光源分别是什么？
（5）学生回答：太阳和舞台灯。
（6）提问：观察图中的光，你认为光是沿什么路线传播的？
（二）新课学习
1. 寻光的传播路线
（1）明确任务：探究光是沿什么路线前进的。
（2）学生预测，作出猜想。
（3）交流：如何设计实验验证我们的猜想？
（4）讨论、构想实验计划，并将计划记录在活动手册上。
（5）学生汇报实验计划。
（6）教师示例讲解：教材P32的三种实验方案。
a.第1小组和第3小组的实验方案（用简图呈现）。
b.第4小组实验方案（图文结合）。
在纸箱的侧面开一个小孔，将可弯折的吸管插入小孔，并用橡皮泥封住；在纸箱内，用电池、开关、导线点亮一只小灯泡；拉直、弯折吸管，看是否有亮光透出来。
（7）完善实验计划：根据上述三个示例，优化自己的实验计划。
（8）动手实验：根据实验计划，开展实验。将实验结果记录在活动手册中。
（9）学生汇报实验结果，得出实验结论。
（10）小结：通过实验证明，光是沿直线传播的。
（11）继续交流：在上述几个不同的实验中，我们发现了什么共同点？回想影子的形成条件，我们能用光的传播路线解释影子的形成吗？
（12）小结：上述实验的共同点：当光被遮挡时，我们就看不到光源发出的光；当光没有被遮挡时，我们就可以看到光源发出的光。影子的形成，是因为光在传播过程中，被物体挡住了，形成了物体的影子。它们都验证了光的直线传播。
（13）自主阅读：教材P33小孔成像的材料。
（14）交流：阅读这则材料后，你学到了什么？
2. 制作小孔成像盒
（1）实验步骤：教师边讲解，边制作。
①一个带盖小纸盒。在纸盒盖的中心开一个直径约1毫米的圆孔。
②将纸盒的底去掉，蒙上一张半透明纸作屏幕。
③如图（课件展示教材P33的过程图）将纸盒盖与纸盒套装好。将小孔对准外面的景物，然后调节屏与小孔的距离，在屏上能看到景物的缩小、倒立的像。
（2）学生动手制作，教师巡视指导。
（3）汇报成果：将自制的小孔成像盒在班上展示，解释看到的现象，画出光的传播路线。
（4）小结：小孔成像是光的直线传播的例证。蜡烛火焰发出的光，向四面八方沿直线传播，光通过小孔到达屏上，在屏上出现一个光点。火焰发出的光线对应于屏上很多光点，就这样组成了蜡烛火焰的像。
（三）整理，下课
小孔成像
小孔成像是光的直线传播的例证。如图所示，蜡烛发出的光，向四面八方沿直线传播，只有一部分光束通过小孔到达屏上，在屏上出现一个光点（亮的光斑），蜡烛上每一个发光点均对应于屏上一个光斑，无数的光斑就这样组成了蜡烛的像。
实像还是虚像：
由于光是沿直线传播的，所以发光点、小孔和小光斑在一条直线上，因此形成的像是倒立的。成的像又能被光屏接收，所以还是实像。
与小孔的关系：
小孔成像中，所成的像的形状只与物体相似，与孔的形状无关。在自然界中也常常可以观察到小孔成像的实例。当灿烂的阳光透过浓密的树叶斜射在地面上的时候，你会在地面上看到许多摇曳的光斑。有趣的是不管树叶交织成的小孔是什么形状，每个光斑都是圆的，原来，这是太阳穿过小孔所成的像。太阳是一个球体，所以它的像总是圆的。
《光的传播》学习评价表
班级： 姓名：
项目 | 评价内容 | 自我评价 | ||
科学知识 | 知道光在空气中沿直线传播。 | |||
知道小孔成像现象也是光的直线传播的例证。 | ||||
科学探究 | 观察生活中光的直线传播现象，提出光的传播路线问题并作出假设，设计实验方案并进行验证，综合不同实验中的相同现象归纳出光的直线传播性质。 | |||
能根据制作说明制作小孔成像盒，并能解释看到的现象。 | ||||
科学态度、STSE | 能从不同视角提出研究光传播路线的思路，愿意沟通交流形成集体观点。 | |||
乐于参加制作活动，对古人很早就认识到小孔成像的现象产生敬意。 | ||||
老师给我的评价： | ||||
注：请小朋友们根据自己的学习情况在相应的栏目内画“√”，教师在最下面的一行中给出评价，用、、的符号表示。
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