教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学反思（优秀范文5篇）
第一篇：教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学反思
《昼夜交替现象》的教学反思
《昼夜交替现象》这是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。教学目标是指导学生认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；知道昼夜交替现象有多种可能的解释；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。认识到同一种现象可能有不同的解释，需要更多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。
上课开始，我利用动画图片导入，激发学生的学习热情。接着引导学生思考：地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替？并组织学生合作学习，进行假设并画出简单示意图。在小组合作中，学生不一会儿，就得出了几种产生昼夜交替现象的观点。然后又通过模拟实验验证自己假设是否正确，学生通过实验和自己已有的知识和经验，很快发现了有几种假设很明显站不住脚，但是有一点是肯定的，那就是，昼夜交替现象一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的。
本课学生对所研究的科学问题有较高的兴趣，能积极主动地投入到科学探究活动中去，能将观察到的现象如实汇报，敢于发表自己的见解，并能倾听他人的意见，体现出乐于交流与合作，表现出实事求是、认真细致的科学态度。
通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。在体验“地球围着太阳转，同时地球自转”时，学生难以体现地球慢慢自转的情况，首先，我出示“地球围着太阳转，同时地球自转”的动画图片，然后，让学生分组做模拟实验，进行集体体验。一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时，对知识的理解不断深化，学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。
要让学生在动手实验之前明确实验的目的、过程和方法，这样学生实验的目的性和主动性会大大提高，主体地位才能得以体现。同时注重学生多动手、多动口，多交流、多合作。让学生在共同协作中真正明白所研究的问题。
第二篇：教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计（本站推荐）
《昼夜交替现象》教学设计
【教材、学情分析】
《地球运动》单元是按人类不断的探索，不断的寻证据来认识的地球运动规律为线索安排的。在这一过程中，不断的得提出新的观点，来否定旧的旧得观点，但都建立在不断的观察得到的新证据的基础之上。《昼夜交替现象》是五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。本课由三部分组成：“昼夜交替的假说” 让学生独立大胆的去解释昼夜交替产生的原因，暴露其前概念；“昼夜交替现象的模拟实验” 用模拟实验的方法检验自己的假设是否成立；“有多少种可能的解释” 发现对昼交替的解释有多种可能，但又没有新的证据能够否定一些假设，只能说这些假设暂时都是正确的。也就是说本课只是希望学生通过大胆的推测，提出自己对昼夜交替现象的解释；用模拟实验的方法检验也不能形成正确的解释，只有到新得更多的证据，才能形成正确的解释，也为学生学习本单元做一个铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。
五年级下册科学教案
昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体，球体不断自转三个因素相关。对于天体运动的知识，一部分的学生，他们通过书籍、电视等渠道已有所获取。例如：地球上会产生昼夜交替现象；地球会自转，自转一周是24小时；地球会绕着太阳公转……甚至还有同学知道地球绕太阳公转一周是约365天。但他们得到的这知识，是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构。虽然每天都在经历着昼夜交替，也知道一些天体运动的知识，但学生没有真正得去思考昼夜交替产生的原因。让学生去解释，也是往往是知道的天体知识的“堆砌”，最常见得解释是“地球自转的同时绕着太阳公转，产生了昼夜交替”。这就是学生把他知道的地球既会自转，又会公转知识的“堆砌”。因此，学生对昼夜交替现象产生的真正原因是一知半解的。同时，解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
因此我们把本课的目标定位在让学生大胆地去假设，用模拟实验的方法去证伪一些假设，但会出现多种能够产生昼夜交替现象的假设，在没有新的证据之下，这些解释暂时都是正确的，我们需要寻更多的证据，才能形成科学合理的假设。
【教学目标】
1.科学概念(1)昼夜交替现象有多种可能的解释。
(2)昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程与方法
(1)积极提出产生昼夜现象的多种假设，并且进行验证。(2)做好模拟实验和运用实验收集的证据。(3)根据实验的情况修正自己的解释。3.情感态度价值观
(1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
(2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。【教学重点】
引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假设；通过模拟实验验证假设并尝试解释。
【教学难点】
学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。【教学准备】
1.教师准备：大地球仪、球形灯
2.学生准备：小地球仪、手电筒、实验记录单
【教学时间】一课时 【教学过程】
一、创设情境，导入新课 1.选择观察点
在地球仪上到自己的家乡作为观察点。2.了解昼夜交替。
（1）球形灯代表太阳，照射地球红点位置，那么红点位置是白天还是黑夜？地球的另一面呢？
（2）如果“太阳”和“地球”都像现在一样静止不动，“地球”上红点位置会出现什么情况？实际上昼夜情况是这样的吗？
二、提出假设，模拟实验 1.大胆解释，提出假设 学生独立完成猜测，用图画和文字表示出来，提出假设。2.交流分享，梳理假设
（1）学生分享猜测，教师指导学生完善记录方法。（2）梳理猜测，通过图示呈现各种观点。3.模拟实验，检验假设（1）温馨提示：
  调节“太阳”和“地球”之间的距离——照亮半个地球。  观察红点的位置会不会发生昼夜交替现象。  模型转动速度不能太快。灯光不要上下晃动。  及时在黑板上的假设下面，记录实验结果。  实验中，如果有了新的想法，也可以试试。
（2）学生分组模拟实验，师巡回指导。
三、分析记录，提出质疑
1.你对哪种观点持怀疑的，或者说是最不可能的？
2、在没有新的证据之下，这些解释暂时都是正确的，我们需要寻更多的证据，才能形成科学合理的假设。
第三篇：五年级科学下册《昼夜交替》教案设计
五年级科学下册《昼夜交替》教案设计
教学设计：
导入新：地球上有许多地理现象的产生与地球运动密切相关，探究这些地理现象的形成原因和规律使我们学习地球运动的目的。本节，我们要探究的是地球上昼夜交替出现的原因和相关规律。
讲授新：
一、用地球仪演示，并通过学生绘图，探究昼夜交替及晨昏线的判读
师：大家看这个地球仪，当这束光照在地球仪上时，地球上有多大面积被照亮？（1/2）此时地球仪上一半被照亮，另一半处在黑夜中，地球仪中出现了昼夜现象，再拨动地球仪，地球仪上的各点就出现了昼夜交替。
提问：那么，地球上为什么会出现昼夜和昼夜交替现象呢？
回答：由于地球既不发光也不透明，当太阳从一侧照射到地球上时，就产生了昼夜现象，当地球自转就产生了昼夜交替。
师：我把大家刚才看到的地球上的某一瞬间的昼夜现象定格下来，这边是昼半球，这边是
夜半球，他们之间还有个分界线。现在，大家从地球仪的侧面看地球上的昼夜分布状况，然后将它给绘出来。
师：此时，我们看到A点出现在昼夜半球的分界线上，它此时正看到日出，随着地球自转一周，A点会出现一次昼夜的交替。那么，在下一时刻，A？。那么B点呢？（和A一样）。AB所在的这条线上的各点在下一时刻都将进入白天，它叫晨线。地球上还存在一条昏线了。晨线和昏线共同构成一个经过地心的大圈，叫晨昏线，也叫晨昏圈。
二、晨昏线特点
三、晨昏线的判读
活动：自己动手画二分日时的太阳光照图（侧视图和俯视图）
堂小结：主要学习了昼夜交替的产生和晨昏线的判读，大家要学会画图。
教后反思：
1、导入不够清晰，要有突破点，可以让学生说说昼夜交替现象的形成都和哪些因素有关，
如地球、太阳等。