关于教学设想
总体设想：
  根据教材编排的教学内容和学生的认知特点，在教学中要十分注意从学生已有的知识和经验出发，利用各种学习内容为学生提供充分的、现实的数学探究活动以及交流的机会，让学生在获得丰富的数学经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识，逐步发展数学思维能力。
  教师要对教材进行再创造的前提下，构建平等和谐地师生关系，设计适合于学生学习的问题情境，要承认并关注学生的个体差异，为每一个学生提供展现自我的平台，使每一个学生都有成功的愉快体验，激发每一个学生的学习潜能，使他们得到更好的发展。
  重视教学情境的创设，为调动学生学习的积极性，提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。加强学生的操作活动，让学生在动手的过程中学到知识。加强估测、估算，培养学生估算意识和能力，注意各种算法的结合。让学生通过解决实际问题来学习计算，培养学生应用数学的意识和能力，关注学生的生活经验，尽可能使数学学习活动与他们的生活实际相联系。重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用，引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣。 
模式一：套话
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特进行品味学习。 
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。） 
模式二：《巴尔扎克葬词》教学设想悼词怎么写
推荐这是一篇悼词，以前学生有接触过这种文体，应该能了解这种文体的特点与它的基本内容。雨果在这篇文章里对巴尔扎克的一生作了高度概括的评价，充满一种崇敬与赞扬，同时对他的死也进行了深刻的思考，表达了自己积极的生死观。文章语言充满哲理，如何让学生通过学习能够有所理解有所收获呢？我设计如下问题进行教学：
1、你了解巴尔扎克吗？你能不能用一个词或一个句子对他这个人作一个评价？(学生通过讲述，结合注解1进行了解，老师给以补充，让学生对巴尔扎克有一个了解。)
2、这是一篇悼词，我们以前接触过，你能说说悼词一般会写些什么内容？它的一般思路是怎样的？(让学生讲述回顾悼词的特点及思路，以便整体把握文章的思路。)
3、这篇文章是雨果所写，他是巴尔扎克的好朋友，你对雨果了解多少？(介绍有关雨果的内容及他与巴尔扎克交往的一些事，让学生对这两位欧洲文学巨匠有一个粗略的了解。)
4、作为好朋友，雨果在这样的场合会讲些什么话？他对巴尔扎克这个人作了怎样的评价？文章除了一般悼词的内容外还写了什么？表达了怎样的感情？不妨一起来读读这篇文章。(阅读文本，让学生对文本有一个充分的接触与了解，以便理解体会。)
5、刚才我们在没读文章前让同学们对巴尔扎克作一个评价，因为我们对他了解实在是太少了，再者我们的词汇也是贫乏，因此无法给予恰当的合理的评价，那么作为他的好朋友雨果，他对巴尔扎克作了怎样的评价，用了哪些词？(学生阅读文本，搜索筛选，到天才、思想家等词)哪个词出现的频率很多？(天才)为什么这样评价他？雨果自己也是一个很了不起的人物啊?(巴尔扎克确实是一个了不起的人物，雨果对他充满着崇敬之意，给了他高度的评价。)
6、文章除了对他这个人作评价外还写了哪些内容？(学生筛选概括：作品，影响，还有雨果的生死观)
7、我们读书就要读出自己，读出疑问，相信同学们刚才读的一定很认真，那么你对这篇文章有什么看法？(目的就是让学生出语言，加以品味，老师点拨，让学生理解体会文章语言的优美性、哲理性。)
8、总结(理清思路与体会感情)。
模式三：《变龙》教学设想
    《变龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。
    教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
    小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角朗读的形式，灵活开展。以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。
教学目标
    1．理解小说的故事情节。  2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
    3．领会小说的讽刺艺术。 4．认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点    小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
教学难点  理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法
    1．诵读法  契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角朗读形式，体会人物心理，把握人物
形象。
2．激疑探究法  抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。
模式四：《想北平》教学设想：
《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中，如何表现北平，老舍觉得很为难，“北平地方那么大，事情那么多，”都写了些什么？他又不愿只写知道的，更怕埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列，平铺直叙，写成一篇北京地方风光的指南就更没味道了。老舍决定写出“我的北平”，写出他对北京的无限眷恋。备课过程中，结合高一学生特点（既不能讲得太多太深，又要提高学生的阅读兴趣）。这堂课的整体思路是：谁想北平——为什么想北平——想北平的什么——如何表现想的。确定两个目标：（1）理解作品体现出来的思想情感。（2）作者为表达这种情感所用的写作技巧。
二、教学目标：
1、深刻体会作者对北平刻骨铭心的热爱眷恋和思念之情。
2、学习作者所用的写作技巧。