答：所谓学业评价是指收集相关的学生学业方面的信息资料，对这些资料所反映出的信息进行分析、整理，在此基础上得出一定的结论，并提出如何帮助学生发展的过程。教师对学生学业评价意义主要体现在：1.深入推进学生学业评价改革，促进教育公平。2.推进学生学业评价改革，促进学思结合。3.推进学生评价改革，促进知行统一。
教师的评价对学生心理的影响很大。如果教师对学生不作任何评价，也会对学生产生不良影响，学生常会将此视作对自己的否定、藐视、忽略，缺少评价会导致学生丧失自信心，失去努力的目标，认为自己在老师的心目中处于可有可无的地位，在心理上产生了跟老师相抵触的情绪，在行动上表现为：对老师不满，见面时不打招呼；学习上也抱着无所谓的态度，完全放弃了自己。因此，教师对学生不作任何评价也会扭曲学生的心灵，影响师生之间的友好关系.教师否定评价对学生心理的影响。教师是否能客观公正的评价学生，这不仅是教师公平问题，还是个直接关系到学生的健康发展以及素质教育有效实施的问题。而教师的评价不公，有时未必是其主观愿望所致，而是陷入某种态度误区所至。当前学业评价的误区首先，学业评价方式被过度地窄化：学业评价被窄化成考试，考试被窄化成笔试，笔试被窄化成客观性测验。这是当前学业评价方式的最大误区。
客观就是合理的吗？虽然标准化考试有其积极的一面，但我们也不能不看到，这种客观性的标准化考
试给我们带来了许多严重的问题：使学生偏重记忆孤立的信息，而不重视有条理地组织有效的信息；使学生在学校中所习得的解题过程无法应用到日常生活中；选择出来的学生未必是优秀的学生；使学校窄化了评价的方式与功能。
考试就是笔试吗？考试的方法很多，包括笔试、口试、听力测试、实验测试等等，为什么升学考试连带地一般学校考试当中，几乎不采用纸笔测试以外的方法呢？除了节省资源以及避免主观意志的涉入外，我们很难到其他的理由。
学业评价就是考试吗？学业评价的主要功能在于了解生学习的困难、提供反馈信息以及改进教学过程，至于判断学生的学业成绩的高低，只是它的一个次要的功能。但是，考试就意味着主要的目的在判断学生的成败、好坏、优劣。
其次，学业评价的结果被过度地简化。以往，我们往往是将学业评价中所反馈的多种信息简化成一个分数，忽视了它所应包含的多种信息。比如，对语文学科能力的衡量就应反映出听力、阅读、写作等方面内容。这样，一个孤立的分数就使老师、学生、家长失去了太多的有价值的信息。
实施好的评价要做到：1.评价标准多元化。不能用一把尺子去量所有的人。2.评价主体多元化。评价不知是教师一个人要完成的，评价的主体可以是教师、合作伙伴、家长、自己等。3.评价过程长期化。避免只通过一次考试定终身的评价。加强过程性评价，可采取成长记录袋，学生作业成果统计等方式
进行。
4.评价结果采取定性与定量相结合。重在激励学生发展。
总之，评价的目的不是分出好坏，优劣，最终的目的是通过评价促进学生全面发展。
二、学业评价的新理念和遵循的基本原则是什么？
答：学生评价新理念是指：随着教育思维和方式的改进，新时期对学业评价的新理念有推进学生学业评价改革，促进教育公平，推进学生学业评价改革，促进学思结合，推进学生学业评价改革，促进知行统一。遵循的基本原则：1.导向性原则，对于中小学生来说，音乐学习将伴随他们的整个人生旅程。2.科学性原则，科学性原则要求我们的音乐评价指标要客观公正，要具有较高的信度，能真实的反映出被评价者的实际水平。3.整体性原则，音乐评价整体性原则要求教师整体地，全面地，过程地去对学生的学习进行评价。4.可操作性原则，音乐评价除知识和技能的学习评价外，还有一部分是对学生学校时的情感、态度和价值观的判断和评价。
三、你在音乐课中常用的评价技巧有哪些？对你的教学有何促进作用？请举例说明
答：所采用的评价技巧有：1 分层评价：分层评价可以使所有的学生都得到满意的评价结果，让每一个学生都感受到成功的喜悦。分层评价鼓舞了所有学生的学习信心，激励了学生的学习热情，促进了
学生的全面发展。 2延缓评价技巧: 延缓评价的一种形式是当学生对自己评价结果不满意时，暂不作为评价成绩，可给学生再一次接受评价的机会，将评价结果好的一次作为评价成绩。
。3 语言评价技巧：语言评价就是以语言为手段对学生学业成绩进行的评价。语言以其独具的节奏美、音调美，彩美，韵律美、线条美等特点成为人类情感交流的独特工具。教师可以经常用这样的语言来夸奖学生：“同学们的音乐感受真好，表现的非常好。”等言语来激励学生，达到好的效果。4 情景评价技巧：能促进学生创新思维和实践能力发展5 过程评价技巧：具体到日常教学，过程性评价可以包括：教师为实现教学目标而进行的教学活动；学生为实现教学目标所进行的学习活动；学生为实现教学目标积极参与教学、合作学习及探索研究等互动交流。 6 代表作评价技巧：学生本人将自己最满意的作品拿出来，通过自评、互评、各学科相关老师评价等方式取得评价结果。
在实际教学中，各种评价结合使用。在课堂教学中，语言评价用的较多，特别是在唱歌课中，都会取的意想不到的效果。
四、《音乐课程标准》中提出，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，你在实际教学中是如
何做的？
答：新课改下提出学习的主体是学生，因此教师应该把主动权交与学生，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
《音乐课程标准》中提出，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，也就是要改变以往音乐教学中那种你教我学、你听我讲的禁锢学生思维的传承是教学，改变那种“只有一种标准答案”的与素质教育背道而驰的教育观念。通过案例我们不难看出，学生的想象力式非常丰富的，然而再课堂教学中，教师往往会忽视对学生思维方式的维护，不自觉地去影响学生，引导他们过早地告别他们本应具有的童真面目。
学生的生活是绚丽多彩的，他们的心灵也是五彩缤纷的，所以他们的答案也应是丰富多彩的。。
对音乐独特的见解与感受来自学生亲身的体验，来自学生听音乐时全情的投入，来自音乐带给他们自由想象的碰撞，更主要的是自教师放手让他们有独自面对音乐的勇气与空间。因此应做到以下几点：1. 教师教学观念和模式的改变
（1）改变教师观念，摒弃课堂主宰，还学生自主学习的空间。
（2）改变欣赏模式，鼓励自由欣赏，给学生以充足的听觉冲击。
（3）改变赏析有求，关注个体差异，给不同的学生配置不同的目标。
2. 激发学生独特见解与感受
当学生听完一段音乐后，教师可以鼓励学生用自己喜欢的方法对所听音乐进行个性描述，下面分别介绍音乐描述的五种方法。
（1）画面描述法
（2）故事描述法
（3）情绪描述法
（4）演奏描述法
（5）动作描述法
教师要积极引导学生，培养学生的学习兴趣，让他们体会到“学海无涯”乐作舟，那么我们将成为一名成功的教师。
五、让学生获得完整的音乐体验需要聆听具体的音乐作品并进行音乐实践活动，实际教学中你是通过
对哪些音乐表现要素的学习来实现这一教学目标的？
答：音乐表现要素表现为以下四个方面：对自然界和生活的各种声音的感受与体验；对人声（童声、
女声、男声）和乐器声（常见民族乐器和西洋乐器等）的感受与听辨；对力度、速度、音、节奏、旋律、和声等音乐要素的聆听与体验；对音乐结构的感知。
1. 对自然界和生活中的各种声音的感受与体验
我们生活在一个五彩缤纷的世界里，这里有好多悦耳的声音刺激着我们的听觉系统，让我们感受到声音的美妙。
对学生的评价要侧重于他们对生活与自然界中声音的观察力、模仿力及想象力, 对能力较强的学生要关注其创造力。
2. 对人声和乐器的感受与听辨
人声和乐器对于人们来说是最熟悉不过了。对学生的评价应当侧重于他们对不同人声的辨别方法及对声音特点的准确概括。
3. 对音乐要素的聆听与体验
音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括音的高低，音的长短，音的强弱和音。
4. 对音乐结构的感知
对音乐结构的感知是引导学生用音乐的方式去思维和探索乐曲内部的基本结构及外部形式，而且从不同的音乐形式中提炼出某些共同的音乐表现规律，这是一种融听觉、视觉、言语觉和运动觉于一体的综合协同活动。
六、你认为对学生音乐创造的评价应从哪几方面着手？
答：应从以下三个方面入手：1．探索音响与音乐：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要则特别强烈。”《音乐课程标准》中提出要通过开放式和趣味式的音乐学习环境，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生捕捉生活中的声音作为音乐素材融入音乐课堂，发展学生创造性思维和创作潜能。
“探索音响与声音”环节主要看学生参与的态度是否积极，寻声源的方式是否独特，对音乐能力较强的学生则还要从其发出声音的节奏感与强弱控制力上给予适当的要求。 2．即兴创造活动：（1）综合性艺术表演
新课程明确指出：学生自主、自信、有表情地参与率东、歌曲表演、集体舞、音乐游戏和简单的音乐剧、歌剧、戏剧、曲艺等综合艺术表演活动称为“综合性艺术表演活动”。
3.运用音乐材料创作音乐
（1）节奏或节奏短句的创作
（2）旋律或旋律短句的创作
不经意间能听到小孩子一边玩着嘴里一边哼哼唱唱，这种哼唱正是他们无意识地在进行着音乐“创作”。
(3)为歌曲加前奏、节奏
（4）记录声音、情绪或旋律
（5）自由创作歌曲或者用电脑创编音乐
总之，教师在评价时注意求异思维，要善于捕捉学生在思维中创造性因素的闪光点，要鼓励学生善于表达自己的思想和思维过程，敢于去尝试从未有过的新鲜事物，关注学生的音乐实践活动，重视他们的音乐体验感受。发散性思维得到最大开拓，从而提高其审美能力和自信心。
七、中学音乐课堂学习过程评价中，课堂及时观察评价的三种不良倾向是什么？课堂问答评价中存在的
误区是什么？
答：三种不良倾向：一是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；二是乱戴高帽，“真棒”之类不着边际的评价等于没有评价，甚至会产生逆反效果；三是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。
存在的误区：（ 1 ）含糊不清型。有的教师在对学生作答后的评价语言含糊其辞、敷衍应付，有的甚至对学生的回答不作任何的评价，使学生无法及时了解自己回答得正确与否，教师的主导作用也无法体现。
（ 2 ）简单粗暴型。有的教师习惯用“好的”、“错了”、“不对”等对学生的回答做评价，这种简单性的肯定或否定评价，会让其他学生不知回答者好在哪、错在哪。长久下去，简单的肯定评价会让评价缺乏
针对性，不能客观地指出学生的长处，不能激发学生的热情，也让学生体会不到成就感；粗暴的否定评价则会减弱学生的积极性，挫伤学生的自尊心，课堂气氛也会变得死气沉沉。
（ 3 ）冷若冰霜型。有许多教师对课堂提问的评价都是不带任何感情彩的，当学生回答完提问后，他会冷冷地说“坐下”或者用头示意，有的甚至没有示意，长此下去，受到教师“冷遇”的学生肯定不愿再回答。用这种漠然的情感对待学生，师生间在情感上便会难以沟通。
（ 4 ）一锤定音型。有的教师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，认为教师永远是评价的主宰，以致忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。
（ 5 ）盲目夸张型。有的教师走入了评价的误区，对学生的评价不切合实际，什么都给予表扬，从而滋长了一部分学生骄傲自满的情绪。当教师的评价不能产生正面效应时，将严重影响教师的尊严和威信。
八、命题是音乐测试的重要环节，根据中小学音乐课程标准，音乐命题时有哪些注意事项？试卷分析主要包括几方面内容？
答：根据中学音乐课程标准，音乐命题内容要付给课程所涉及的包括感受、表现、创造、音乐与相关文化的四大领域，命题应该注意难易搭配，一般是由易到难，比重要适当。测试比重标准：感受与鉴赏领域相对较简单占40%；表现领域相对较难占40%；创作领域属于难题占10%——15%；相关文化领域占5%——10%；其中较易题占60%，较难题占40%。
老师对学生的评价试卷分析主要包括以下几方面内容：
（1）命题的策略分析。主要分析试卷引导学生重视什么知识能力，注意的难点和重点.
（2）试卷考查的内容分析及学习情况分析。
（3）试题的分数权重分析。
（4）命题的难度和效度分析。
（5）得失分情况分析及学业掌握、教学心得分析。
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