王昌龄《出塞》的教学设计（精选3篇）
王昌龄《出塞》的教学设计（精选3篇）
  作为⼀名⽼师，时常需要⽤到教学设计，教学设计是实现教学⽬标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作⽤呢？下⾯是⼩编为⼤家收集的王昌龄《出塞》的教学设计，仅供参考，欢迎⼤家阅读。
  王昌龄《出塞》的教学设计1
  [教学⽬标]
  1．结合⼯具书和注释，⾃学古诗，理解古诗意思。
  2．通过诵读诗句、品悟字词，体会诗⼈对征⼈的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望。
  3．课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学⽣对祖国古诗词⽂化的热爱之情。[教学重难点]
  有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌⼤意；想象画⾯，读悟结合，体味诗情。
  [教学准备]
  查阅诗⼈和本诗背景资料。
  结合注释，⾃学诗意。
  *课前互动创诗境：看图猜诗句。
  [教学过程]
  ⼀、导⼊课题。
  师：同学们，我们⽣活在诗的国度⾥。读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的⽣活浪漫多彩，还能提升我们的⽂学素养。这节课我们就来⼀同学习第21课 “古诗三⾸”的第⼀⾸诗，穿越到唐朝的⼤漠边关，感知诗⼈王昌龄的⾚⼦情怀。（板书诗题和诗⼈）。
  ⼆、解诗题，知诗⼈。（检查预习）
  1.解诗题
  齐读诗题，读准“塞”的⾳，说说“塞”和“出塞”的意思。师随机补充“边塞”的重要性。
  2.了解诗⼈和历史背景。
  （1）PPT出⽰王昌龄简介，指名读。
  （2）学⽣分享搜集的关于诗⼈和本诗背景的不同资料，师随机对学⽣予以肯定。
  三、诵诗句，明诗意。
  诵诗句（PPT出⽰全诗）
  （1）读正确、流利，做到字正腔圆。
  指名反馈读，引导学⽣结合字⾳、流畅度评价。（注意“教”读第⼀声。可补充原因——唐诗平仄规
律；《古代汉语字典》解释）
  学习“秦”字，齐读全诗。
  （2）读出节奏有韵味。
  指名读出节奏，评价。（告知七⾔绝句的节奏通常为前四后三，也可按词读。）⾃由练读。师⽣合作读。
  （3）展⽰读。
  师：谁来学学王昌龄，⼀展诗情？
  指2-3名学⽣读，师相机评价。
  （4）总结初读古诗的要求：⾸先我们要读正确、流利，有节奏，就是我们说的字正腔圆、有板有眼。
塞下曲的古诗的意思
  2.结合注释，明⽩诗句⼤意。
  师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。请同学们轻声读诗句，参照⽂下注释，说说意思，不懂之处同桌⼀起探讨。
  （1）学⽣⾃学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。
  （2）出⽰全诗，指名说读懂了哪些诗句意思（不求统⼀，⼤致符合意思即可），还有哪些疑问。学⽣不能解决之处，师再引导解疑。
  “秦时明⽉汉时关”——还是秦汉时的明⽉，还是秦汉时的边关。（简要拓展“互⽂”修辞⼿法。）
  “万⾥长征⼈未还。”——离家万⾥出征边塞的⼠兵，⾄今仍没有回还。（师：诗中的 “⼈”指的是——出征的战⼠。唐朝管出征边塞的⼠兵就叫“征⼈”。板书：征⼈。）
  “但使龙城飞将在，不教胡马度阴⼭。”——要是英勇善战的李⼴将军还健在，绝不让匈奴的兵马越过阴⼭。（提⽰：“但使”“飞将”“不教”“胡马”四词要翻译过来；师可视情况简要介绍阴⼭。）
  四、品词句，悟诗情。
  师：读好古诗，知道了⼤意，离学会还相差甚远。但凡脍炙⼈⼝的诗作，都蕴含着诗⼈极强的思想⽂化魅⼒。那么著名诗⼈王昌龄的这⾸代表之作有哪些绝妙，我们⼜该如何去发现呢？
  （⼀）“秦时明⽉汉时关，万⾥长征⼈未还。”（PPT 出⽰）
  1.同学们，请轻声吟诵，看看诗句在你脑海中留下怎样的画⾯？
  引导品悟句⼀：
  （预设）⽣1：⼀轮明⽉照着边关。
  师：这画⾯带给你怎样的感受？（凄凉）读出你的感受来。
  质疑：可这“明⽉、边关”是边塞再普通不过的景物，句⼀⼜绝妙在哪⼉呢？（PPT出⽰朝代，感知时间久远。）这⼀“秦”⼀“汉”两字，将时间延展到近千年！千百年来，明⽉变了吗？（⽣：没有）边关变了吗？（⽣：没有）变的是⼀批⼜⼀批守边的征⼈们呐！所以，诗⼈第⼀句的七个字是想告诉我们--（出⽰“千百年来，战争⼀直没有停息。”齐读）让我们读出句⼀的“历史久远”来。（⽣齐读）
  ⼩结：诗⼈巧妙地⽤普通景物向我们传递出了这么多“⾔外之意”，这充分体现了诗歌语⾔的凝练之
美。
  1、品悟句⼆
  师：诗⼈王昌龄不留恋京城的繁华，把⽬光投向荒凉的⼤漠和征⼈。他关注的边关及征⼈是怎样的呢？（PPT出⽰图⽚，师讲解）
  （出⽰句⼆）回想画⾯读⼀读，你⼜读出了哪些“⾔外之意”，悟出了那种诗情？
  （预设）⽣2：万⾥长征----离家万⾥，路途遥远。（师补充：那时，从家乡到边关，⼀路跋⼭涉⽔、风餐露宿，别说步⾏，即便是乘最好的交通⼯具——马，⾄少也得半年之久。）
  ⽣3：⼈未还----战争很残酷。（师追问：为何没回？——也许是还活着仗没有打完不能回，也许是战死沙场为国捐躯。⼀个“⼈未还”，饱含了多少凄凉与残酷啊！）
  3.带着⾃⼰的理解与感受齐读⼀⼆句。
  师：⼈未还，⼼相系呀！同学们，每到明⽉⾼挂的夜晚，那些背井离乡、历经⽣死考验⽽幸存下来的征⼈们可能会想些什么、说些什么呢？（板书：思乡思亲）
  (PPT依次出⽰征⼈⽗亲、妻⼦、孩⼦图)那么同在⼀轮明⽉下，千百万征⼈的亲⼈们⼜在想什么，做什么呢?
  师描述画⾯，引导读出 “秦时明⽉汉时关，万⾥长征⼉（夫、⽗）未还”。
  师：天伦之乐不能享，为⼦孝道不能尽，明明有家不能回！现在你的⼼中还仅仅是思念的哀伤吗？还有什么？（悲愤）
  师：对什么的悲愤？（战争）
  师（板书：恨战争）：是对⽆休⽌战争的悲愤。来，将你们的感情融⼊字⾥⾏间，齐读⼀、⼆两句。（⽣齐读）
  4.⼩结学法：刚才，我们不仅品出了征⼈和亲⼈之间的思念，还悟出了他们对战争的愤恨。看来，采⽤想象画⾯、品悟重点字词来体味诗情的⽅法很好⽤！推荐给⼤家！
  （⼆）品悟 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴⼭。”
  师：⾯对不断重复的⼈间悲剧，诗⼈王昌龄多么希望时光倒流，回到汉朝相对安稳的⽇⼦啊，因为——（引读“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴⼭。”
1.谁说说这两句诗什么意思？相机检查注释“但使、胡马”的理解。
2.了解李⼴。（1）PPT出⽰唐.卢纶的《塞下曲》，指名说从诗中认识了怎样的李将军。（2）PPT补充李⼴资料，感知其英勇善战，读出敬佩（思念）之情。
  3.师：诗⼈这⾥思念⼏百年前的李将军的⽂字背后，你⼜读出了什么思考或⾔外之意呢？（⽣反馈）学贵有疑。相信下⾯的诗句和资料能帮到你。
  （1）（PPT出⽰相关边塞诗句，师⽣合作读。）
  师：此时，你想对⽆休⽌的战争说--（战争真残酷、征⼈伤亡很⼤……）
  （2）（PPT出⽰《资治通鉴.唐纪》资料）师引读。
  师：此时你相对朝廷说----（你们怎能不管征⼈死活？你们要派良将才能打胜仗啊……）读着读着，我们终于明⽩了，诗⼈哪是在盼李将军啊，他分明是在——（板书：忧国忧民盼和平）读出诗⼈满
怀的期盼--（⽣读）
  4.师：可怜的千百万征⼈们啊，思念之苦咱忍了，战场伤亡咱认了，可朝廷不管咱死活、当时将领的⽆能实在太令⼈寒⼼呀！征⼈们，这仗咱不打了，回家吧！----⾏不⾏？（不⾏！“没有国哪有家”！）请同学们牢记：⽆论何时何地，“有国才有家”！
  师：来，同学们，让我们读出保家卫国的豪情----（齐读三四句）⾯对前来进犯的敌⼈，读出我们必胜的决⼼----—（再读三四句）
  四、背诗⽂，颂经典。
  1.颂诗⼈（PPT出⽰课⽂插图）
  师：同学们请看，这就是诗⼈王昌龄。因他深知征⼈之苦，所以⽆限哀叹----（⽣：“秦时明⽉汉时关，万⾥长征⼈未还。”）因他⼼系家国，所以呼喊----（⽣：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴⼭！”）  师：这寥寥28个字，就是诗⼈⼀⽚⾚诚之⼼的见证！难怪明代诗评家李攀龙评价他的《出塞》是——（PPT出⽰，⽣读“唐⼈七绝压卷之作”）。
  2.颂征⼈
  师：看着看着，这远去的背影⼜幻化成千百万征⼈的代表。他们虽九死⼀⽣、思乡思亲，仍义⽆反顾地⾛向战场；他们虽痛恨朝廷、将领和战争，但⼜希望杀敌报国使家国太平！这就是征⼈的⾚⼦豪情！
  3.颂经典
  同学们，全体起⽴，让我们⽤诵读向征⼈、诗⼈和他的作品致敬！----（⽣起⽴，齐诵全诗。）
  五、课外拓展，延读经典。
  师：请坐。悲凉中流露壮美，愤恨中满是⾚⼦热忱。这就是边塞诗的共性。
  ★1.学法迁移（如果时间不⾜，把拓展学习引向课外。）
  同学们，这节课我们⽤“想象画⾯，体会诗境；品悟字词，体味诗情”的⽅法学会了《出塞》。请看，我把诗⼈王昌龄的《出塞》（⼆）也带来了。（PPT出⽰：骝马新跨⽩⽟鞍，战罢沙场⽉⾊寒。城头铁⿎声犹震，匣⾥⾦⼑⾎未⼲。）
  学⽣⾃学，反馈。师评价（善于学习；学以致⽤，熟能⽣巧--建议把学法继续运⽤到⾃⼰搜集的边塞诗⾥。）
  2.结束语：⼀句句诗⾏，描绘⼀幅幅画卷；⼀⾸⾸诗歌，讲述⼀段段历史过往。课下，希望同学们与诗词经典作伴，拥有属于⾃⼰的诗意和远⽅。（谢谢！）
  王昌龄《出塞》的教学设计2
  教学⽬标：
  1、读准字⾳，读通句⼦。结合课后注解及⼯具书，了解古诗⼤意。
  2、诵读古诗，读悟结合。体会诗⼈渴望和平的情感。
  教学流程：
  ⼀、揭题，摹“塞”之形。
  1、板书“边塞”。师问，读了这个词，说说在你的印象中，边塞是⼀个什么样的地⽅？
  2、教师⼩结。
  3、板书课题：今天我们来学习⼀⾸边塞诗——出塞
  ⼆、诵读，觉“塞”之味
  （⼀）⼀读，读准字⾳。
  1、先请⼤家⾃由地读上2遍，要求读准字⾳，读通句⼦。
  2、⽣⾃由读。
  3、指名读古诗。注意正⾳。
  4、全班齐读。
  （⼆）⼆读，读出节奏。
  1、再请⼤家⾃由地读2遍，要求读出节奏，注意停顿和语速。
  2、⽣⾃由读。
  3、指名读。
  4、师指导读。
  5、全班齐读。
  （三）三读，读出感觉。
  1、师配乐范读，⽣想象。
  2、指名说。这⾸诗中的边塞带给你什么样的感觉？
  3、师：带着这种感觉读读诗。
  4、全班齐读课⽂。
  三、想像，品“塞”之情。
  （⼀）品“塞”之悲惨。
  1、师：秦时明⽉汉时关，万⾥长征⼈未还，（点击出⽰：万⾥长征⼈未还）在这句诗中，“征”是什么意思？“长征“呢？
  2、⼤家再轻声地把这句诗读上2、3遍，边读边想象战⽃时和战⽃后的画⾯。
  3、⽣⾃由读诗句。（⽣读时，播放战⽃时的⾳频）
  4、⽣读诗句，想象画⾯。
  5、指名说。
  6、让我们⼀起来看看战⽃之后的画⾯吧。（播放战⽃之后的画⾯。）
  7、看了之后有感觉？学⽣⾃由发⾔。
  8、补充描写战场的诗句。