乡愁原文与赏析
  原文
  小时候，
  乡愁是一枚小小的邮票，
  我在这头，
  母亲在那头。
  长大后，
  乡愁是一张窄窄的船票，
  我在这头，
  新娘在那头。
  后来啊，
  乡愁是一方矮矮的坟墓，
  我在外头，
  母亲在里头。
  而现在，
  乡愁是一湾浅浅的海峡，
  我在这头，
  大陆在那头。
  赏析
  乡愁是一种绵延在心底的苦，就像爱情在某男某女间的生离死别一样;乡愁又是一种伟大的情愫，它占领了我们心灵中最深邃的部分。
  乡愁是源于对往昔之物的特别缅怀，当夜雨响在耳边，乡愁也就如约而至在我们精神的海
底。因为每次的归去来兮，所以我们的乡愁像西出阳关的旅人，充满了蓦然回首的美感。
  也许存在的都是合理的，因此当海峡般的乡愁被摩登高楼慢慢遮蔽的时候，当血缘般的乡愁被流行文化一举稀释的时侯，当大陆般的乡愁被感官享乐全盘击败的时侯，我们无聊的心底或许已经忘了回家的方向。乡愁还能成为乡愁吗?返身回顾之间，乡愁曾是一段尘封历史的精神勾连，故纸堆中惊雷的声声诉说，已在川流不滞的文化长河中传说着“故人、故事、故园”的隽永灵魂。
  当落日夕阳带走了生命中春天的记忆，薄暮的黄昏你还能迎来考古者挖堀史海钩沉的快乐吗?
  也许乡愁的解构是一个无奈的现实。当它不成其为艺术品，当它被说成是感情的奢侈，当它已成一段淡漠的回忆，乡愁的刻骨铭心岂不成了弥天大谎。
  事实上，我们也正处在一个没有乡愁的物质社会，支撑我们心性的那座精神纪念碑，就在一场没有暴风雨的灾难中轰然倾倒。我们喜爱陌生的城市，我们流连于酒后的街头，我们欣赏新鲜的演出，我们欢呼青春的流浪。
  四海为家、浪迹天涯是多么美!乡愁是否只会让我举步维艰?更让我们尴尬的是，回眸中靓丽如花的故园早在漫天的风沙中逝了它的容颜。我们又怎么可能在久别重逢的最新一次邂逅中，为它骄傲的写下最真的言辞。
  乡愁被工业文明放逐之后，聊以告慰的情感替代品，只能是机器流水线上制造的后天物质，它有助于身体的肌肉强壮，却丝毫不问心灵的温暖与否?现代化的“乡愁版本”竟然是这么的新潮与另类：键盘敲打的“雨夜寄北”以网上传情的惊鸿一瞥，成就乡愁的未来时;电话情思的无聊滥觞，以话语的盛宴多余的倾倒后现代的情感垃圾;支票汇款信用卡的包打天下，以最经济实惠的功利交换把爱的精神脂肪一口吸干。
  乡愁难道真的只剩下情感空壳，它的后花园还在桃花深处吗?假如说外面的世界很精彩，乡愁的苦味你就可以放到一边让别人自斟自饮吗?缅怀乡愁，让一世情缘唱得美一点再美一点!“相见亦无事，不来常思君”，在遥远的他乡总有寂寞的时候，所以我们的笔端，我们的吟唱，我们的沉思，难免有乡愁满溢出来的芳香。那时候回不去的故乡是那么的可爱，像童年时母亲在自己摇篮边轻吟的那首儿歌。
  我们会慢慢的懂得乡愁是一本历史的巨著，它送给我们的不仅是沙漠甘泉，也给人间的旅
人浇灌上心智的露水。寄愿乡愁伴随人类思想者的新生而在精神的坟冢中重新复苏，不要再让我们人类丢失为数不多的几亩梦田。
  拓展阅读：
  【教学设想】
  1、新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的`平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁，所以本文的教学目标定位为：
  ⑵　理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。
  ⑶　明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。
  2、教学思路定位为：
  ⑴　情感导入，创设情景。
  ⑵　自读质疑，整体感知。
  ⑶　合作探究，品味研读。
  ⑷　点拔释疑，拓展延伸。
  ⑸　朗读指导，比较阅读。
  【教学流程】
  课前活动：作为寄宿制学校的学生，往往十天半月才能回家一次，那么，在这期间，当你想家、想父母的时候是怎样的感受呢?学生七嘴八舌的说。
  一、情感导入，创设情景
  二、自读质疑，整体感知
  1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。如有读错字音的，请其它同学
举手帮助更正。
  2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。〕
  (可能读错的字音：一枚 méi　海峡 xiá)
  3、下面请同学们根据老师的指导自学:
  4、检查自学：
  师：会背的同学举手，比比谁背得好。
  (若举手多，则检查;如不多，则再给2分钟)
  (生若背错了，请其它同学更正;背的比较流利的要多加表扬，坚持鼓励性评价)
  三、合作探究，品味研读
  师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、
“浅浅的海峡”而产生的联想〕
  生： “这头”指自己，“那头”指思念的对方。
  生：“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”是指自己在不同时间段的思念。
  生：前三种乡愁，是衬托第四种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)
  师：对以上同学所说，你同意吗?
  生：议论纷纷。
  师：为什么?
  生：多名学生回答后，有一学生逐个分析各个时期的乡愁。(此时师相机概括)
  2、长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。
  3、后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那
一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。
  4、台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心!(应该可以通的，而没有通，令人心痛)
  四、点拔释疑，朗读指导
  师：你能读出这些感情吗?(点名读)谁能有感情地背诵?点名背。
  生：感情要饱满，语速不能太快。
  师：其他同学还有补充吗?
  生：(生纷纷发言，略。)
  师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情　语速　
节奏　重音)
  师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。
  (教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)
  师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?乡愁诗
  生：(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)
  师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。
  师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。下面咱们听听余光中是如何用自己的心声来诠释乡愁的(大屏幕播放余光中的朗读)。