《泊船瓜洲》教学设计
义务教育课程标准实验教科书五年级上册
《泊船瓜洲》教学设计
【教材分析】
全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
王安石的古诗【学情分析】
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》《元日》，白居易的《忆江南》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
【教学目标】
1.知识与技能目标：能字正腔圆，有板有眼地朗诵《泊船瓜洲》。
2.过程与方法目标：借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3.情感态度与价值观目标：感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的能力和习惯。
【教学重难点】
1.重点：理解诗意，积累古诗。
2.难点：引导学生抓住“绿”、“明月”等关键词句，感受诗歌的意境，体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
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【教法、学法】
1.情境教学法。通过播放音乐，讲故事等方法，让学生走近作者，认识作者，了解创作背景，让学生初步体会思乡之情，同时为整堂课渲染思乡的气氛。
2.品读感悟法。“读”诗是学习古诗最常用、最有效的方法，“读诗百遍，其义自见”。本课教学通过多种形式地朗读、配乐朗诵、抓关键词句反复品读等，引导学生感受诗歌的意境，体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
3.自主探究法。五年级的孩子都具备了自学的能力，让学生借助注释、背景资料等自主学习古诗，理解诗意，不仅可以促进教学，还能增强学生的自学能力。
【教学准备】
多媒体课件、学习材料等。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1.课前谈话，拉近师生距离，激发学习兴趣。
2.创设情境，情感渲染。
师：这是一个寂静的夜晚，天空中的繁星无声地闪烁着，一轮圆月也悄悄地挂在树梢。此时55岁的王安石在瓜洲的江畔来回地走着，这注定是一个无眠的夜晚，曾经因为变法失败而辞官回家的他，因为皇命难违和忧国忧民再次踏上了进京的道路，想到自己临行前妻儿默默不舍的眼神，真是让人牵挂不已……
同学们，请慢慢睁开眼睛，告诉老师此时你仿佛看到了什么？（指名回答）在这静谧的夜晚，面对这轮圆月，你又想到了什么？（生答）是呀，这就是乡愁！乡愁是自己魂牵梦绕的地方，是母亲那热腾腾的一碗面，是妻儿那默默不舍的眼神！
3.揭示课题，师生解读诗题。
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【设计意图：通过播放背景音乐、教师动情讲述故事的方法，让学生进一步认识作者，了解创作背景，引导学生初步体会作者的思乡之情。同时为整堂课渲染思乡的气氛，以此来激发学生学习的兴趣。】
二、反复诵读，整体感知
1. 一读：自由吟诵古诗，读准字音，读得字正腔圆。
2. 二读：读出停顿，读出节奏，读得有板有眼。
3. 三读：感情诵读，读出诗韵。
4.四读：学生借助文本中的注释、小小资料袋自学古诗。
5.学生交流反馈学习成效。
6.再读：读出自己的感受，读出此时的心情。
【设计意图：俗话说：“读书百遍，其义自见”。古诗教学就方法而言，“读”乃第一大法。扎扎实实地读准、读通、读好古诗，对照文中的注释理解诗意，感受诗歌的韵律美、语言美，才能为品味感悟打下坚实的基础。】
三、以图解诗，以读悟诗
1. 解读诗的前两句，借助板书，体会诗人此时的内心感受。
2. 抓住一个“绿”字，品读感悟诗人复杂的心绪。
（1）师：据说王安石在写诗中，“绿”字经过了多次的修改和推敲，同学们大胆猜想：王安石曾会用过
那些字？预设：到、满、如、吹……
（2）师总结归纳，渗透写作方法。
3. 重点品读诗句“明月何时照我还”，引导学生在“明月”中感悟乡愁。
4．面对明月诉说亲情，感悟浓浓的乡愁。
【设计意图：品味古诗，要把诵读、想象融汇其中。通过诵读诗句，始终抓住语言的精妙之处，引导学生依托文本想象画面，把诗中的凝练语言化为具体、生动、形象的画面。学生边读诗，边想象，潜心会文，进入情境，悟出真情，方能品出古诗的韵味。】
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