第一篇：关于提高中学生口语教学的文献综述
关于提高中学生英语口语教学的文献综述
在当代社会中，英语的口头交际能力变得越来越重要, 英语口语的学习越来越受到重视。英语本就是一门实践性很强的工具学科，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。因此，在中学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、牢固掌握, 达到学以致用的目的。但长期以来中学英语的口语教学没有得到很好的重视, 我国中学英语口语教学现状不能令人满意。因此，本文将探讨我国中学口语教学现状以及如何培养和提高中学生英语口语能力。
中学英语口语教学现状从语言环境方面看：我们学习英语是处于非母语的环境下，缺少练习英语的特有环境。各个中学由于师资力量的不同，有些学校能够配有外教，有些学校则连基础口语优秀的英语教师都没有。因此，在学习过程中不可避免会受到汉语的影响。尤其在西北地区，除受到汉语本身的影响，更多一部分还受到当地方言的严重影响。从教学
方针、策略方面看：在传统教育模式下，很多教师片面强调卷面分数高低，中考等考试讲究的是总分上线并都采用笔试，加上口语并未作为正试成绩的组成部分，口试往往不做要求，人为地忽视了口语表达能力的作用，这就导致教师在进行英语教学的时候对英语口语的不重视。造成学生擅长笔试，却“有口难开”。由此可见, 在应试教育中, 笔试、口试严重失衡，教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。从学生心理方面看：西北地区中学生普遍基础差，语音和语法知识掌握不劳学生对英语学习缺乏兴趣，学习能力不足，没有良好的学习习惯，方法不得门。同时，学生的接受英语学习水平差异较大。不少学生认为英语难学，怕学英语，没兴趣学英语，更是不愿开口说英语，课堂参与的意识淡薄。从教学用书方面看：教材的制约也是一大因素，教材对口语能力的制约作用是不可低估的。校本课程的开设除要满足考试的需求外, 对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大，而且语言更加贴近生活。
我认为提高中学生口语能力的教学方法有如下。第一，交际法。交际法指为顺利进行交际活动而采取的措施, 是一种重要的语言运用的应变能力。交际法具体表
现在课内外活动中即，学生用英语交流与沟通；借助手势、表情等克服语言障碍，进行交际。口语学习的最终目的是交际, 交际法要求把外语的交际功能作为教与学的核心。由于交际法强调培养学生的交际能力，抓住了外语教学的本质, 以培养学生运用语言的交际能力为教学的目的，便被广泛接受。听、说、读、写四种技能是不可分割的整体, 而交际法的一个重要教学原则就是把培养听、说、读、写四个会技能的活动视为综合的语言活动, 把口语与读写能力放在同等重要的地位上。第二，强调“以学生为中心的课堂”培养学生英语口语交际能力的对话课, 其课堂教学应以“ 学生为主体, 教师为主导”。首先应该营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪, 处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。目前，高校外语教师在课堂教学中大多注重传授英语知识和语法讲解，学生参与的活动太少，基本上“坐、听、记”。长期以来形成上课教师讲，学生被动地听的教学模式，局限了学生交际能力的培养，尤其是口语能力的培养。要提高学生的口语能力, 应加强说的训练。下面介绍一些口语训练的基本方法。
1、坚持英语授课
2、善于利用45 分钟课堂时间(1)英语演讲活动(2)小组讨论活动。(3)情境模拟练习。(4)复述练习活动。(5）操练。
3、正式的言语练习(1)使用录音带。(2)拼读和发音练习。
综上所述，中学英语教学中口语教学突显出的问题越来越多，口语教学也显得越发重要。这就要求英语教师摈弃轻视口语练习而一味的注重应试与卷面成绩的错误思维。重视口语表达能力的培养，扫除学生开口说英语的心理障碍，帮助学生树立信心，调动学习积极性，早日摆脱“哑巴英语”，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展
参考文献：
[1]丁菊芬，渭南师范学院学报[J].中学英语课堂口语交际训练与实践研究, 2003 年增刊{增总第9期}.[2]林立,董启明.英语教学与研究[M].北京:科学出版社.2004.[3]王蔷、程晓堂《.英语教学法教程》[M].北京:高等教育出版社，2000.[4]叶瑾，宁夏教育科研[J].提高学生英语“听说读写”能力探新总第91期2007年3月.[5]余松慧，中国校外教育下旬刊[J].中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月.[6]张克福，新乡教育学院学报[J].中学英
语口语教学现状及对策研究,第18卷第2期,2005年6月.[7]赵定翠，基础教育[J].从交际教学法视点探讨高中英语口语教学p561.[8] 中华人民共和国教育部制订.《英语课程标准》 [M].北京:北京师范大学出版社，2001年7月.
第二篇：怎样提高农村中学生口语素质
怎样提高农村中学生口语素质
【摘 要】：新版的教学大纲中要求口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。口语是人类交流交际过程中最主要、最直接的工具。然而农村中学的学生普遍存在口语素质比较低——答非所问、不知该怎样表达、会话时表现得口笨语塞、语无伦次。我们应该把口语素质训练摆到语文教育的重要位置。要掌握中学生口语表达特点，多从学生兴趣和自身需要出发，调动起他们的“内驱力”。充分利用现有条件，强化思维能力训练，提高学生说话技巧。切入社会热点，拓展口语训练。让学生掌握各种言语表达技巧，在各种场合讲话，都能符合学生身份，话语动听，让人爱听。
【关键词】：提高 农村中学生 口语 素质
英语口语自我介绍
人类已经走进二十一世纪，这是一个信息高速发展的时代，人与人之间的关系日益密切，良好的口语交际能力是每一个现代人不可或缺的。
新版的教学大纲中要求：口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。口语是人类交流交际过程中最主要、最直接的工具。然而农村中学的学生普遍存在口语素质比较低——答非所问、不知该怎样表达、会话时表现得口笨语塞、语无伦次。
为什么会出现这种现象呢？我想是一些教师和学生及家长片面追求分数所致，并没有认识到说的重要性。目前我国初级中学教育正是素质教育发展阶段，提高学生口语素质，特别是提高农村中学学生口语素质，全社会都在关注。现代社会呼唤大量“能说会道”、“出口成章”的新型人才出现。我们应该把口语素质训练摆到语文教育的重要位置。怎样才能提高农村中学生口语素质呢？
一、要掌握中学生口语表达特点
中学生正处于由少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变
化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多注意自己的形象，说话羞怯感，怕讲不好丢面子。在个性上，开始变得沉稳、内向，遇事不急于表态，说话要看对象。在思维和语言上，中学生思维能力在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的需要，说话较罗嗦。在社会交往上，同不相识的人接触讲话，神情难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题看法难免片面。结合中学生实际，进行有针对性的训练，力求使中学生口语准确流畅，生动得体。
二、多从学生兴趣和自身需要出发，调动起他们的“内驱力”
强化心理素质训练。教师要以学生为友，热情引导，创造宽松的语文学习环境与和谐的气氛，使学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口说话。孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生若是“乐知者”，学习就能事半功倍。农村中学学生生活范围小，当变换一个环境时，对一切都新鲜，感兴趣。
我们可以利用新生到校之际，选择那些有话可说，有趣可乐的话题让学生进行口语训练。如第一次说话课，我让同学们自我介绍。由于同学们彼此不熟，都渴望了解别人，同时也希望别人了解自己。于是，个个争相介绍，但大多数同学在作自我介绍时，几乎千篇一律
地向报户口一样只介绍姓名、年龄、性别、住哪儿，其他便不知该说什么了。于是，我就利用这个机会对这个问题进行点拨：作自我介绍应该从哪些方面介绍，重点介绍什么。通过点拨，学生在作自我介绍时就能克服以往的毛病，能抓住重点了。其次，开展丰富多采的说话活动。我在每一节课前，都要安排学生进行“课前两分钟的口语训练”，让学生讲见闻与经历，环境介绍、事物介绍、一事一议等口语训练。让学生选择自己感兴趣的话题练习说，然后由大家简评，老师指导。这样学生通过多次的自己说话和听别人说，相互影响，相互启发，不但开阔思路，还增强了对问题的理解能力，提高了学生的心理素质。
发布评论