17、古诗三首
教材解析
本课编排了三首七言古诗，其中《浪淘沙》（其一）《江南春》是唐诗，《书湖阴先生壁》是宋诗。《浪淘沙》（其一）的作者是唐代诗人刘禹锡。这首诗的大意是：九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜓奔腾而来，如今我要直向它的源头—银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的牵牛织女家。前两句歌咏黄河，起笔极具气魄，既写出了黄河九曲的姿态，又写出了其裹挟黄沙、奔腾而来的气势。后两句中，诗人由景联想起黄河与天河相通的典故，又联系到自身，进而驰骋浪漫的想象，表现出逆流而上、直冲九霄的豪迈气概。
《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗的大意是：广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望；这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。这首诗描写了美丽如画的江南风光，诗中景物有声有、有远有近、动静结合，表现了诗人对江南春景的高度赞美与无限神往。起首两句，诗人写出了江南春光的声之美，也描绘出江南独特的地理风貌和生活气息，而且这种美是
铺展千里的，更令人读来心旌摇荡。但这些单单描绘出了江南春景中明朗绚丽的一面，尚不足以完整地诠释“江南春”，所以诗人在后两句中写到了另外一面—数量众多、楼宇重重的佛寺，在烟雨蒙蒙之下，充满朦胧、迷离的美感，再加上“南朝”二字，增添了深邃厚重之感。这里的“四百八十”是一个虚数，直言佛寺数量之多，勾连了历史上江南地区佛教盛行的风貌，同时也能照应首句“千里”所表达的地域上的广阔。全诗前两句写晴朗之景，后两句写烟雨之，一方面可以理解为千里之内的天气景各有不同，另一方面，也是诗人有意要把江南春景的不同特浓缩到这短短的四句诗中。
《书湖阴先生壁》的作者是宋代诗人王安石。杨骤，字德逢，别号湖阴先生，是诗人退居江宁时的邻居和经常往来的朋友。这首诗是诗人题写在杨骤屋壁上的。诗的大意是：茅屋常被主人打扫，干净得不生青苦，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠送到了眼前。这首诗既描写了湖阴先生居所的清幽环境，同时也通过对环境的描写表达出对居所主人品性、情趣的赞赏。前两句写庭院中的景致，表明了主人的勤劳、爱整洁，也通过手栽花木写出了其生活品位。后两句写院外的景，弯弯曲曲的溪水像是用手护住了田野，两边的山峰则像是推门而来，这样的描写，赋予了自然景拟人化的动态，令整幅画面显得生动可爱、极富情趣，
其中尤以“排阔”二字为神来之笔，说山峰仿佛带着青翠之推门而入，这种极具新鲜感的形容精准、有节奏感且余味悠长，令人眼前一亮。诗人表面上写山水的灵动可爱，内里还隐含着对居于此地的人的欣赏之情：古人云，“仁者乐山，智者乐水”，对山水自然之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣的表达，湖阴先生既然选择了一个这么清朗、幽静的地方作为自己的住所，可见其人也是品性高雅之辈。
三首古诗均配有插图，勾勒出诗中描绘的种种图景。第一幅图画的是诗人站在黄河边，眺望滚滚波涛的情景；第二幅图描绘了江南水乡风光，近处绿树掩映、酒旗飘飘，远处雾失楼台、烟雨蒙蒙；第三幅图画出了潺潺流水环绕着绿野的田园风光，一侧隐约可见两位先生坐于清幽的茅屋之中。这些插图，有助于学生了解这几首古诗所描绘的景致，从而更好地把握诗意。
教学目标
1. 会写“涯、莺”2个字。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《浪淘沙》（其一）。
3. 借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
4. 了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
教学建议
人教版六年级下册语文书教学时，可以先让学生借助注释，自主阅读古诗，读通读顺诗句；然后引导学生用不同的方法，如想象画面、了解古代文化常识等读懂诗中的景物人情，从整体上把握诗词大意；最后在理解的基础上再次朗读，并指导背诵和默写。
一、重视朗读指导，体现朗读层次
在古诗的教学中，需注意突显朗读的作用。教学时应充分运用引读、范读、听录音模仿读等方式，帮助学生理解诗句意思，体悟诗中情感。从朗读层次来说，第一是读通，可以先让学生自由练读古诗，然后教师范读，也可以播放录音或者让读得比较好的学生来展示，以达到读通古诗、读好停顿与节奏的目的；第二是读懂，借助注释、学生已有的阅读经验、相关资料背景、想象画面等方式，引导学生走入诗的意境之中，读明白诗中的景物或人情，从整体上把握诗词大意；第三是读好，在师生对读、生生合作读、配乐展示读等多
种形式的诵读活动中，把在诗中读出的内容、读懂的感受读出来，达成“有感情地朗读”的目标，同时达到熟读成诵、积累语言的目的。
具体来说，在学生练读《浪淘沙》（其一）时，可以指导学生读前两句时语速放缓，语调沉稳而有力，读出黄河九曲的绵长曲折之感和挟沙带浪的气势，读第三句时，节奏可稍微加快，语调转向激昂，表现出诗人欲直上九霄的气概，第四句再转向平缓悠长，读出其中的憧憬之感。同时，读本诗时要提示学生注意多音字“曲、簸”的发音。“曲”在这里表示弯弯曲曲，读第一声。“簸”有“bo”和“bo”两个读音，可提供字典义项，引导学生据词定音，即用作名词时读“bo”，如“簸箕”，用作动词时读“bo”，如“颠簸”
这首诗里用的即是动词义。读《江南春》时，前两句应用柔和、舒缓的语调，读出江南春景欢快、明朗的感觉；后两句语调可稍稍低沉，读出蒙蒙细雨的缥缈之感。读《书湖阴先生壁》一诗，要先指导学生读好古诗的题目，教师可出示诗题，指导学生根据意思停顿，如“书/湖阴先生壁”。全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自然田园之美。
二、借助不同方式，把握古诗大意
教学《浪淘沙》（其一），课前可布置学生收集关于黄河古往今来的图文资料，丰富学生的认知，拉近学生与文本的距离。课堂导入时，可以通过“白日依山尽，黄河入海流”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等学生熟悉的描写黄河的诗句，建立新旧知识的链接。在诗意把握上，前两句诗可以引导学生抓住“九曲”“万里”“浪淘风簸”等关键词想象画面，感受黄河奔腾汹涌的姿态；后两句诗，可以通过了解相关的典故帮助学生体会诗人一往无前、逆流而上的豪迈气概。
教学《江南春》，可以通过复现一些描写春景的诗句，如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等，唤起学生对春天的遐想，以初步把握诗中描述的江南春的特点。在诗意理解上，前两句诗，引导学生结合“莺暗”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”等词句想象画面，感受江南春景的有声有；后两句诗，可以结合诗人“多少楼台烟雨中”的感叹，进一步感受江南春景的另一面，即烟雨迷蒙的朦胧美感。
教学《书湖阴先生壁》，需要指导学生读懂诗题之意，具体来说，先借助注释了解“湖阴先生”是何人，接着指导学生结合相关语文知识理解“书…….壁”即为题写在墙壁上的诗，进而读懂诗题之意。在此基础上，组织学生在自主朗读中逐步理解诗文大意。前两句比较容易
理解，可以引导学生借助两个注释——“苔”“哇”说一说诗意，感受画面的静态之美，读懂庭院之内景的清洁幽雅；后两句的理解，也要抓住“排阀”的注释解决理解上的难点，然后通过想象、朗读的方式，感受画面的动态之美，读懂庭院之外景的自然幽雅。