苏联教育家马卡连柯认为：教师只有学会用15—20种声调来说“到这里来”，学会在脸、姿态和声音使用上能做出20种风格韵调的时候，才能真正成为一个有教育技巧的老师。美国心理学家艾伯特*梅拉宾指出，传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。不难看出，老师要善用各种语言方式来传递信息，激发幼儿学习兴趣，与幼儿交流。我作为一名工作十几年的老教师，深深体会到老师的一句话，一个手势，一个表情都能引起幼儿情感上的触动。在日常生活中，教师要充分使用语言的各种表达方式与幼儿交流。一、将平淡转化为神奇
案例：一个星期二的上午十点四十分，我轻轻地经过中班教学楼。孩子们正收拾整理区角游戏材料，老师组织幼儿实行游戏评价分享。我用眼睛瞥了一下活动室：孩子们比较兴奋，还有两个孩子忽然又跑到了区角，大概发现什么忘收拾了。这时只听老师增大音量说:“请小朋友赶快座坐好，给我看看谁还没有静下来”当时孩子们稍稍安静了些，但还有部分孩子还在吵闹。老师又一次重复说:“小朋友快坐好-----”整个评价分享实行的很不顺畅，老师无奈的将“自己要说的话”说完，便草草结束了游戏活动。
反思：在幼儿一日活动中生活、游戏、学习各个环节都离不开老师的语言与幼儿间的相互交流。如老师在集中幼儿的注意力时，往往经常会说“请小朋友座坐好”“请用小眼睛看老师”“1—2—3（老师）：座坐好（幼儿呼应）”“要学本领了，都向老师坐好”------这样的语言
对幼儿来说效果可想而知。幼儿需要依靠老师直接具有感染力的语言来激发，如果老师适当的给平淡生活、游戏、学习的中的语言添上一些神秘的彩和语调的变化一定会收到良好的效果。如老师在组织游戏评价时说：小朋友今天游戏得到快乐和本领，老师都用照相机拍下来了。你们想知道是谁吗？等大家都安静下来，我们一起来看看------又如在集中注意力时老师说：老师的眼睛里藏着一个影子？——只有小眼睛看着我的才能到；我们来比一比谁的小眼睛最亮？XX的小眼睛最亮，一下子就发现了。再比如在教学时常采用一些启发性的语句：这到底是怎么回事？让我们来猜猜看，有时老师为了调动全班幼儿的积极性不急于表态，请幼儿小声在耳朵边告诉老师在带领大家一起去学习------在我们的工作中老师们不凡经常采用化平淡为神奇这种方法来试一试。
老师的眼睛案例：一次年轻老师组织的中班科学活动《玩具动起来》。老师介绍:“今天带小朋友（事先布置好的）去玩具展览会看一看”，说完老师就带着孩子们围到了玩具面前。孩子们一看到玩具兴奋极了，（很明显，此时小朋友对玩具是非常感兴趣的，但遗憾的是老师并没有让他们去观察）老师就忙着像小朋友提出了活动要求：看看你喜欢那个玩具等会请你来玩一玩，玩好后请你来和大家分享玩具是怎么玩的。孩子们的声音已经盖过了老师，他们并没有认真倾听老师的“讲话”，许多幼儿并不知道所提供的“玩具”到底用来干什么？因而接下来整个活动处于失控状态。
反思：幼儿活泼好动，自我的控制水平差。老师在活动中如果语言不
适时、到位，出现问题时语言随意，不规范，废话比较多就很容易让孩子的状态出现失控，影响活动的正常实行。这些情况往往是新教师由于使用语言的水平技巧有待提高，以及经验的缺乏。如果是一位有经验的老师：活动中应答幼儿会因势利导来满足孩子摸一摸、看一看，如请小朋友用小眼睛看看说说你喜欢的是哪一个玩具。而后再用拟人的口吻说:“玩具告诉老师，它们想动起来，然而想请乖宝宝帮忙一个玩具想办法让它们动起来，好吗？”这样既满足了幼儿当时的需要，在满足的基础上再向幼儿提出了要求和做法，以游戏的口吻提出问题驱使幼儿积极想办法。当然活动中老师发现问题还可对个别幼儿即时提醒，活动后针对活动情况即时作出激励性的评价。
二、发挥鼓励感染效应
案例：孩子们经过两个多星期的准备，班级故事会活动正式开始了。几个胆子大的孩子在小表演台上一点也不怯场，故事讲得有声有。轮到乐乐上场（乐乐胆子小还有点怕羞），老师好不容易让乐乐走到了大家面前。只见乐乐低着头，声音低低的-----不一会儿小朋友们就叫起来“听不见”-----乐乐的故事讲不下去，眼泪汪汪的看着老师。只见老师走到乐乐跟前说:“乐乐你说得真好，要是声音再响亮一点就更好了。小朋友们今天让乐乐再回去练练，老师等着下次再响亮一点来讲，好吗？”乐乐愉快的接受了。整个班级故事会活动结束了，乐乐得了讲故事进步奖，瞧！乐乐美得-----
反思：老师对于幼儿的活动状况一定要坚持正面引导、鼓励为主，让幼儿处于主动积极的状态。第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授
本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”对于胆小、不善于发言、回答问题错误的幼儿，如果你会走到他身边:“不要怕，会说的，来，再试一次，你越来越棒了。”而不是“你的声音太小了，谁来大声说；真是的不行算了；你怎么这个样子-----”相信在鼓励感染中，孩子消失的一定会是胆怯、自卑、拘束、不安，增强的是勇气、信心、喜悦、希望。当然在运用中激励鼓舞语言也要适度，如：“你真行，太了不起了；你做的太好了，谁也比不上你！”类似这种夸张过度的表扬容易让孩子飘飘然，使语言的教育适得其反。
三、善用形体语言艺术
案例：一个新入园的小班孩子点点，在家一直是爷爷、奶奶、保姆几个人围着这个小不点转。面对哭闹不止的点点，老师蹲下来抱起点点，边擦眼泪边轻轻地说：“想妈妈、奶奶了吗？等你不哭的时候老师会给妈妈、奶奶打电话。“”慢慢地他哭声轻了，再告诉他想妈妈、奶奶可以装在心里，一直哭很丑也对身体不好。点点的哭声止住了，老师给了他一个亲切的拥抱说：“现在的点点老师最喜欢呦！”这个小家伙抿嘴笑了-----
反思：老师用一个体态动作、一个眼神、一个夸张的表情都会引起幼儿情感上的触动，达到心灵的会意和沟通。老师经常巧用形体语言来传递信息，唤起幼儿的积极响应。集体活动时，如果出现幼儿调皮犯错误了，老师不当着全班的面批评而采用手势、动作、眼神来制止。这样既保证维护了幼儿的自
尊心，让幼儿感受到老师对自己的关心爱护，而且还能保证活动的继续进行不受影响。当小朋友进步了，老师
亲切的抚摸、满意的笑容、柔和的语言，都是对幼儿的巨大鼓励。一个经验丰富的老师随时都会用亲切、自然、恰如其分的表情、动作来感染调动幼儿，达到此时无声胜有声的效果。
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