摘要：统编教材采用人文主题和语文要素双线并行的编排结构，前者突显学科的育人价值，后者体现学科特质。语文要素的落实，有助于学生掌握学习语文的基本方法、基本能力、基本内容和培养良好的学习习惯。本文以三年级上册第六课《秋天的雨》为例，重点阐述单元的教学价值，并对语文要素的转化落地进行分析。
关键词：语文 单元 价值 要素
语文要素在各个阶段都有不同的学习要求，涵盖了对小学生语文知识、技能的传授和核心素养的培养，从总体上来看是层次化明显、指向性明确的教学建构。三年级上册第二单元中，语文要素有两条，一是运用多种方法理解难懂的词语；二是习作内容，要求学习写日记。
一、单元视野下的单篇教学价值分析
统编版三年级上册的语文教材第一个单元以“学校”为主题，编排了三篇课文，以“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”为语文要素。第二单元以“金秋时节”为主题，编排了《古诗三首》《铺满金巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听秋的声音》四篇课文，单元要素是“运用多种
方法理解难懂的词语”。这是在第一单元的基础之上，引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，要学会自主选择合适的方式去理解新鲜词句，并能逐步做到迁移和运用。从“关注”到“理解”，这是一个递进的过程，体现出词语积累与理解的发展逻辑。
写秋天的古诗既然是“理解”，那重点就是如何去理解？“运用多种方法”的“多种”又是什么？这是单元所要解决的重点。《秋天的雨》在单元的第三课，编者在这一课的阅读指导时，以泡泡图的方式提示“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思”，这是在提醒学生，理解词语的方法“结合上下文来理解”。这种方法与《古诗三首》借助注释理解，《铺满金巴掌叶的水泥道》中联系生活情境来理解是不一样的。由此可见，每一课承担的任务是不一样的，一个单元的学习其实是一个整体，单篇的任务共同指向一个大目标，最后形成理解词语的方法思维结构图（语文园地第一题）。弄清了单元与单篇的内在关联，在教学设计时就会有明确的定位，既不越俎代疱，也不会浮光掠影，一课有一得，才能有更深刻的体会。
另外，本单元的习作要求是 “学习写日记”。日记是三年级习作起步练习的一个重要形式。它的题材要求非常灵活，写法也很自由，学生可以无拘无束地纪录自己的生活。当学生积累、理解，并能够运用这些新鲜词汇，对第三单元童话单元的阅读、理解、想象以及写作
部分，乃至后面课文的学习，都能够打下坚实的基础。第二单元几篇选文也各具特点，如果说《铺满金巴掌的水泥道》着重写看到的，《听听，秋的声音》重点写听到的，《秋天的雨》则重在联想，这三篇文章为日记写作提供了范例。文本为习作提供支架，这是教材的又一重要价值。
二、基于语文要素设计学生学习活动
语文要素之间的联系性，能够让教师把握整个单元教学的方向，能抓住核心内容展开教学活动。教学设计要从学生的“学”出发，寻符合小学生的认知发展规律的学习路径。
第一，寻语文要素目标与学生已有知识之间的联系。要清楚学生已经有哪些学习经验，具备哪些认知，要能够引导学生在自己的最近发展区范围内最大地突破自己，实现个人的学习目标，也有利于在情感上满足学生的“营养”需求。要创设有趣的学习活动情境，让学习逻辑、生活逻辑和学科逻辑有机统一。活动目标要直指语文要素的达成，要通过语文要素的落实能够提高学生的语文能力，在一定程度上避免了低效作业的现象。这一观念与双减政策达成共识，旨在帮助学生提高文本感悟能力、语言交流能力、思维拓展培养等，从多角度满足了学生的学习需求，有利于培养一批全能型的人才。因此基于语文要素设计好学
生的学习活动显得尤为重要。
统编版教材在低年级安排了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法。其中《古诗三首》虽然已经在课文中有了注释，可以侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词句，但也要联系生活实际，像“橙黄橘绿”、“挑促织”等，就是要结合生活中看到的青橘黄橙，小朋友在地上用树枝条拨弄昆虫的景象去想象。在《铺满金巴掌的水泥道》中，侧重引导学生运用联系上下文，结合生活实际等方法进行理解和学习。比如新鲜词“熨帖地”，紧接着后面出现“平展地”。“凌乱”这个新鲜词，前面文中出现“排列的并不规则”。前后课文都有对相应的近义词或出现了相关解释。这就是联系上下文理解新鲜词。课文中还出现了“湿漉漉”，“漉”字比较难理解，可以运用查字典的方法。
《秋天的雨》这篇课文，将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地串起来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文中出现了很多富有新鲜感的词句，结构相似的段落，还首次出现了泡泡框，都可以很好地应用起来，帮助学生学习运用多种方法理解新鲜词汇。
三、语文要素转化与落地的实施策略
1.聚焦词语，感受颜丰富
自由默读第2自然段，想一想，秋天的雨给大自然带来了哪些颜，圈画出来。通过投影展示学生圈画的词语，启发学生课文写了这么多颜，哪个词语把这些颜概括起来了，指向文中的“五彩缤纷”。先让学生说一说如何理解“五彩缤纷”的意思，如结合圈画的词语可以知道这个词表示颜很多、很丰富；也可以通过近义词“五颜六”对其加以理解。秋天的雨把这么多颜带给大自然，难怪作者说“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”；还可以通过结合课文中的插图，整个文中大胆展现彩，运用了多种颜画出了菊花的美。
2.整体关联，深化词语理解
教师提问：你喜欢这一自然段中的哪些句子？说说喜欢的原因，再有感情地朗读。
例如1：“你看，它把黄给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”作者把叶子想象成一把把小扇子，非常形象。用了“扇”字，把黄的银杏叶当作人来写，让银杏叶动起来、活起来了。
例如2：“它把红给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”把枫叶想象成邮票，特别形象。“飘哇飘哇”应读得稍慢一些。
例如3：“橙红是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”“你挤我碰”“争着”这些词语对秋天的果实进行了动态化的描写，读起来更有味道。这句话可以读得轻快活泼一些，读出水果们“你挤我碰”的情景。
例如4：“美丽的菊花在秋雨里频频点头。”引导学生通过做动作理解“频频点头”的意思，并结合句子理解“频频点头”是指菊花在秋风秋雨中摇曳，写出了菊花美丽的姿态。指导这句话可以想象着动态画面，读得轻快一些。
最后提问学生：读了这些句子，你觉得“五彩缤纷”仅仅指颜很多吗？还包含了什么意思？从而引导学生明确：“五彩缤纷”不仅指颜很多，而且表示绚丽多彩，给人以生机勃勃的感觉。
3.想象补充，促进迁移运用
引导交流：秋天的雨还会把颜分给谁呢？请大家结合生活中看到的景象说一说。在学生交流的过程中，教师出示相关图片进行补充，为学生提供帮助。再让孩子动笔写一写，读一读。
“五彩缤纷”是课文第二自然段中的关键词，它概括出了秋天的雨的颜丰富，课文中出现了很多描写颜多的词语：黄，黄黄的，红，金黄，橙黄，紫红的......学生通过联系上下文理解读出“颜多”这层意思并不难，所以在此基础上运用朗读和造句仿写的教学手法，让孩子通过想象画面、借助课文插图、联系生活实际等多种方法，进而读懂“五彩缤纷”的颜艳丽，这也是在解决课后习题的第三题。
四、指向单元习作任务的读写结合
本单元语文要素另一个任务是学写日记。虽然说日记题材要求非常灵活，写法也很自由，但是日记写哪些内容？有什么范围？如何表达语言，都成了孩子们写日记的难点 。《秋天的雨》这篇课文都给我们提供了可参考的巨大价值。
《秋天的雨》全文共五个自然段，第1自然段以秋雨“把秋天的大门打开了”作为引子，带出第2、3、4这三个结构相似的自然段，最后第5自然段抒发自己对秋天的喜爱与赞美。这篇课文结构清晰，构段特点鲜明。内容上，从秋雨开始到秋雨结束。结构上，在分写的每个自然段的首句都安排了关键句，后面的内容都是围绕这段的关键句展开，分别写秋天的雨中的颜，秋天的味道。
课文语言优美，是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文。学生不仅能够在这篇文章中看到五颜六的秋天的独有景物，像“黄的银杏叶”、“红的枫树”、“金黄的田野”、“五颜六的菊花”等景象，还能够闻到香甜的气味，比如香香的梨和甜甜的菠萝。秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门；课文《秋天的雨》也是一把钥匙，打开了孩子们的想象空间。孩子们在这篇课文中，还可以想到金黄的柿子，红的苹果，咧开嘴笑的石榴。
写作是一个长期性的学习内容，要从小培养学生的写作能力，通过仿写能够帮学生掌握写作要素、提高思维的新颖和创新性，有利于激活学生的写作思维，创作出更加有质量、有特的文章。教学《秋天的雨》，教师可以结合文中的句子进行有意识的仿写联系。如文中“你看，它把黄给了银杏树，黄黄的叶子就像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这句话中，把颜、物体、比喻的部分都去掉，让学生展开想象，秋天还会把什么颜给谁呢？在仿写过程中，增加学生对比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，关注准相似点，会想象，这也是有意识地引导学生观察生活，联系生活实际，为本单元习作写日记做好基础。
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