《满井游记》教案
《满井游记》教案 篇1
教学目标
1、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
2、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
教学重点
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点
2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。
教具准备
多媒体
课时安排
一课时
教学过程
一、导语
自古以来文人墨客多爱游山玩水，在山水之间书写自己的性情志趣，寄寓自己的人生理想，这节课让我们跟随着作者袁宏道，去欣赏他笔下的自然美景，去体会他寄情山水的意趣！
二、文本感知
1、检查自学情况
上节课我们已对文中的重点难字难词做了学习，这节课首先请同学们口头翻译全文，然后把自己在翻译过程中出现的不懂的地方说出来，我们讨论解决。
（学生口头翻译，之后将不懂的句子提出并予以解决。）
2、配乐齐读全文
三、品读课文，理解作者的思想感情。
1、探究文章优美的意境。
显然，这是一篇写景记游的散文，请问，文章描叙的是什么时候的景，你能从文中的句子里到证明这是写早春的词语吗？
（学生说出这是描写早春景的文章，并以以下句子为证：）
（1）、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。
（2）、于时冰皮始解，波乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出与匣也。
（3）、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。
（教师点拨“微润”、“始解”、“将舒未舒”、“浅鬣”，明确本文描写的正是早春之景，并进一步提问，文章还描写了哪些早春之景？
明确：柳枝、麦苗、土、冰（水）、山峦、鸟、鱼、游人
（教师点拨，这些句子那些词用的生动？语言的生动还表现在哪里？）
明确：一些动词用的极为生动传神，如“洗”、“拭”、“曝”、“呷”。“洗”、“拭”写出了春天山的清新可人、秀丽明媚。“ 曝”、“呷”写出了鸟鱼的悠然自得。
这些句子还巧妙运用拟人、比喻等修辞使语言更加生动形象。
（学生再次有感情的朗读这些语句，教师提示：请问你们是带着怎样的感情去读的？）
2、深入研读课文，理解作者的思想感情。
所谓“一切景语皆情语”，提问：作者是带着怎样的心情去旅游的？你能从这些景物的描写中窥察出作者的心情吗？
（学生并自由发言。指出作者的心情是喜悦的。并可以以下列句子为证：）
（1）若脱笼之鹄。（脱与离对比，体会作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。）
（2）、乍。（写出作者骤见如此美景的惊喜）
（3）、借写游人、鱼鸟来传达内心的喜悦。
3、进一步探讨作者的思想。
（1）教师提问：满井的早春如此之美，而作者来这里之前知道吗？你从何得知？
明确：“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”“始”字说明现在才知道，而在这之前，作者的状况是怎样的呢？
（学生到第一段，并读。）
（2）：在城里，他“局促一室之内，欲出不得。”请问，这是什么原因呢？
（学生可能答是气候寒冷，教师追问仅是天气的原因吗？请从文中到答案？）。
明确：结尾“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己对为官的看法，“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。
所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的二月春，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他厌倦官场和寄情山水的态度。
（3）在为官与山水之间，他最终选择了什么？（自此始游）
4、知识链接：
袁宏道轻视名利，始终无意于仕途，他万历二十年（1592）就中了进士，但不愿做官，他
把做官看作“猢狲入笼中”。他曾辞去吴县县令，去访师求学，游历山川。写下了很多著名的游记，如《西湖游记二则》等。他生性酷爱自然山水，在登临山水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。次年，升为国子监助教。但污浊的官场让他尝尽人间冷暖，此后第二年，他便告假还乡，过上隐居的生活。
四、总结课文
1、至此，我们对袁宏道的人生理想和性情思想有所了解了吧，事实上，在中国的历史上像他这样的文人还是很多的，你知道还有谁吗？
2、最后让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧！希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助。（配合图片再读）
五、拓展练习：结合图片，以文中对春天的描写为基础，展开想像，描写春天。
板书设计
写景：早春之美——用词生动传神、修辞巧妙自然
抒情：满井游前——局促不出 郁闷
满井游时——脱笼之鹄 喜悦 厌倦官场、寄情山水西湖游记
满井游后——自此始游 自由
《满井游记》教案 篇2
一、教学目标
1、知识技能目标：理解文意，了解作者袁宏道及写景小品文的特点，学习赏景技巧。
2、过程和方法目标：重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。
3、情感态度价值观：感受北方早春宜人的景，培养学生热爱大自然的感情，并且通过学习这篇小品文认识到只有冲破种种限制，扩大视野，才能发现生活中本来就存在的美。
二、教学重难点
（1）教学重点：朗读课文，引导学生感受作品优美的意境，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
（2）教学难点：
①提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。
②体会作者抒发的感情。
三、教学流程
（一）导入，初读课文：
新课伊始，我告诉学生今天我们学习《满井游记》。然后问他们：满井在哪里？北京郊外。它到底是个怎样的所在？那儿的景美吗？学生茫然
于是我要学生大声地自渎课文，并说说读了这篇文章的感受，且在发言时不重复他人的意思（只作补充或另辟蹊径）。意在了解学情，同时培养学生专心听话的习惯。。
学生轮流发言。从发言中我发现，学生读懂了这篇文章的大致内容、读出了作者的情感、还感觉到语言的美。
为使学生更好地深入文本，体会语言妙处、触摸作者情感及人生感悟。我引领学生走进“简介作者及写作背景”环节。
（二）简介作者及写作背景：
学生读查的资料，教师补充相关资料。
简介作者：袁宏道（1568—1610），明代文学家，字中郎，湖广公安（今湖北省公安县）人，与兄宗道、弟中道，并称“三袁”，为“公安派”的创始者。他主张文学创作要“独抒性灵，不拘格套”，他生性酷爱自然山水，写下了很多著名的山水游记。作品语言清新流利，俊美潇洒，如行云流水般舒徐自如。
写作背景：明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京，他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授，于是他终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游
览北京附近的名胜古迹，《满井游记》就作于此时。
（课前布置学生查有关作者及写作背景的资料，课堂上请学生宣读，然后由教师补充有关资料，让学生了解作者思想状况，为后面的学习作铺垫。）
（三）二读课文，把握文意：
1、听朗读：提醒学生注意朗读的气势、韵味、节奏及停顿，并正音正字。（字词用大屏幕展示）
燕yān 廿niàn 砾lì 鹄hú 娟juān 鬟huán鬣liè辄 zhé
妍 yán茗míng蹇jiǎn 呷xiā 浃jiā 曝pù堕huī。靧 huì
2、学生放声自由朗读，尽情感悟文章。
3、自由朗读结束后，出示需学生着重掌握的字词，意在了解学生初读、二读课文后，凭借自己原有的文言积累及文言语感解释重点字词。以疑激发求知欲，学生结合课文注释理解课文内容，并质疑释疑，把文言文学习中字词掌握这一基础环节落实到位。（字词及解释
用大屏幕展示）
东风时作：作，起。
土膏微润：膏，肥沃。
娟然如拭：娟然，美好的样子。
泉而茗者：茗，茶。这里名词用作动词，品茶。
未知之：不知道这情况。
而此地适与余近：适，正好。
恶能无纪？恶能，怎能。纪，纪事。
4、理清结构，把握内容。
①齐读课文，在大脑中再现美丽的春景画面。并用笔在文中圈出作者描绘了哪些景？
②学生齐读课文并圈画后，指名学生回答。
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